Profil školy

 Kompletný školský vzdelávací program je k dispozícii na riaditeľstve školy.

 

 

 

                             Školský vzdelávací program

ISCED1

ISCED 2

 

Učebný plán platný v šk. roku 2020/2021: Uceby_plan_2020-2021.xlsx

 

 

 

 

 

 

 

 

„Robme všetko, ako najlepšie vieme.“

 

                                                                                                  Don Miguel Ángel Ruiz

 

 

Vzdelávací program	Učíme sa hrou
Stupeň vzdelania	ISCED1 ISCED 2
Dĺžka štúdia	štyri roky päť rokov
Vyučovací jazyk	slovenský
Študijná forma	denná
Druh školy	štátna

 

Predkladateľ:
Názov školy	Základná škola s materskou školou
Adresa	Bernolákova 1, 927 05 Šaľa
IČO	37861433
Riaditeľ školy	Mgr. Janka Tóthová riaditeľka školy
Koordinátor pre tvorbu ŠkVP	Mgr.Ľubica Hamarová Mgr. Michaela Barová
Ďalšie kontakty	0317702186, zsbero@stonline.sk, www.zsbernolakovasala.edupage.org

 

Zriaďovateľ:
Názov	Mesto Šaľa
Adresa	Nám. Sv.Trojice 7, 927 01 Šaľa
Kontakty	0317702351

 

Platnosť dokumentu od:

01.09. 2008

                                                                                                                                                                                           

 

                                                                                              Podpis riaditeľa

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Platnosť Revidovanie	Dátum	Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy
Platnosť ŠkVP od	01.09.2008
Koordinátor	30.6. 2009	Mgr. Ľubica Hamarová Mgr. Miriam Žigová
Revidovanie     Koordinátor	Šk. rok 2010/2011 02.09.2010	Inovácie, úprava UO pre 5.,6. ročník, doplnenie pre 7. ročník, prepracovaná forma na CD Mgr. Miriam Žigová
Revidovanie Doplnenie	01.02.2011	Úprava UO 5. a 7. ročníka ANJ Spôsob, podmienky ukončovania vzdelávania a vydanie dokladu Poznámky k UP
Doplnenie	Šk. rok 2011/2012	UO platné od 01.09.2011 Inovácia ŠkVP - úvod
Doplnenie	Šk. rok 2012/2013	Aktualizácia ŠkVP – úvod Rámcový UP platný od 01.09.2012
Doplnenie   Koordinátor – zmena   Riaditeľka školy - zmena	Šk. rok 2013/2014	Rámcový UP platný od 01.09.2013, Aktualizácia ŠkVP Mgr. Ľubica Hamarová ISCED 1 Ing. Monika Benešová  ISCED 2 Mgr. Janka Tóthová
Revidovanie Koordinátor - zmena	Šk. rok 2014/2015	Aktualizácia ŠkVP Mgr. Ľubica Hamarová ISCED1 Mgr. Michaela Pillárová ISCED2
Revidovanie     Doplnenie	Šk. rok 2015/2016     18.03.2016	iRámcový UP 1. – 9. ročník Inovácia ŠkVP 1. a 5. ročník, Aktualizácia - úvod Inovovaný RUP pre 2. a 6. ročník
Zmena Doplnenie	1.9.2016 9.9.2016	Zmena názvu školy – ZŠ s MŠ Mgr. Janka Tóthová – poverená funkciou riaditeľky školy Aktualizácia ŠkVP – úvod Plán aktivít na podporu rozvoja čitateľskej gramotnosti – príloha č. 1 Plán práce na podporu rozvoja čitateľskej gramotnosti – príloha č. 2 RUP a UO na získanie nižšieho stredného vzdelania- príloha č. 3 Plán práce na podporu rozvoja finančnej gramotnosti – príloha č. 4
Zmena – riaditeľka školy	1.1.2017	Mgr. Janka Tóthová
Revidovanie Doplnenie	Šk. rok 2017/2018 4.9.2017	iRámcový UP 3.a 7.ročník Aktualizácia ŠkVP – Mgr. Ľubica Hamarová                                  Mgr. Michaela Barová Vnútorný systém hodnotenia a klasifikácie žiakov primárneho vzdelávania – príl. č. 5 Vnútorný systém hodnotenia a klasifikácie žiakov nižšieho stredného vzdelávania – príloha č. 6 Plán práce na podporu rozvoja finančnej gramotnosti podľa Národného štandardu FG verzia 1.2 – príloha

1. Vymedzenie vlastných cieľov a poslanie výchovy a vzdelávania

 

Škola umožňuje všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch. Dáva šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Škola zabezpečuje podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smeruje k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Pripravuje človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu.

Žiaci získavajú potrebné vedomosti a zručnosti. Učia sa  správne ich použiť, rozvíjať kľúčové spôsobilosti, komunikovať, tvoriť, vedieť si vyhľadávať informácie, prezentovať svoju prácu.

Škola sa zameriava na formovanie tvorivého  životného štýlu. Vytvára také prostredie, ktoré vplýva na vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Vychováva žiakov v duchu humanistických princípov. Poskytuje základy všeobecného vzdelania, zameriava sa na rozvoj harmonickej osobnosti žiaka. Výchovno-vzdelávacia činnosť školy je v súlade so zásadami vlastenectva, humanizmu a demokracie, poskytuje mravnú, rozumovú, pracovnú, zdravotnú, telesnú a ekologickú výchovu žiakov. Pripravuje žiakov na ďalšie štúdium na stredných školách.

Cieľom školy je pripraviť do života slušného, primerane vzdelaného mladého človeka, schopného pôsobiť v spoločnosti bez väčších problémov.

 

Cieľom výchovy a vzdelávania našej školy je umožniť našim žiakom:

 

1. získať kompetencie, a to najmä v oblasti komunikačných schopností, ústnych

spôsobilosti a písomných spôsobilostí, využívania informačno-komunikačných

technológií, komunikácie štátnom jazyku, materinskom jazyku a cudzom jazyku,

matematickej gramotnosti, a kompetencie v oblasti technických prírodných vied a

technológií, k celoživotnému učeniu, sociálne kompetencie a občianske kompetencie

podnikateľské schopnosti a kultúrne kompetencie,

 

2. ovládať aspoň dva cudzie jazyky a vedieť ich používať,

 

3. naučiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia a

vedieť ich riešiť,

 

4. rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, umelecké psychomotorické schopnosti, aktuálne poznatky a pracovať s nimi na praktických cvičeniach v oblastiach súvisiacich s nadväzujúcim vzdelávaním alebo s aktuálnymi požiadavkami na trhu práce,

 

5. posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám , ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu, ktorého je občanom, k štátnemu jazyku, k materinskému jazyku a k svoje vlastnej kultúre,

 

6. získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám a zásadám

ustanoveným v Dohovore o ochrane ľudských práv a základných slobôd,

 

7. pripraviť sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti v duchu porozumenia a

znášanlivosti, rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými a

etnickými skupinami a náboženskej tolerancie,

 

8. naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť a celoživotne sa vzdelávať, pracovať v skupine a preberať na seba zodpovednosť,

 

9. naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie vrátane zdravej výživy a životné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty,

 

11. získať všetky informácie o právach dieťaťa a spôsobilosť na ich uplatňovanie.

 

 

2. Dosiahnuté stupne vzdelania

 

Stupeň vzdelania ISCED 1 – primárne vzdelanie – po ukončení 4. ročníka

 

Stupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie stredné vzdelanie – po ukončení 9. ročníka

 

 

3. Vlastné zameranie školy

 

Základná škola s materskou školou, Bernolákova 1 Šaľa je plnoorganizovaná škola, ktorej súčasťou od 1.9.2016 je materská škola, výdajná školská jedáleň, školská jedáleň a školský klub detí.

Materská škola sídli v hlavnej budove na prízemí, kde sa nachádza aj výdajná školská jedáleň. Využíva štyri učebne. Má dve bežné triedy a jednu triedu pre autistov. Štvrtá učebňa je zariadená ako spoločná jedáleň a herňa.

Školský klub detí pracuje v samostatnej budove, v ktorej sa nachádza aj školská jedáleň. Má jedno oddelenie

V školskej jedálni sa stravujú žiaci a zamestnanci školy. Stravu poskytujeme aj dôchodcom.

Základná škola má deväť tried, ktoré využívajú 14 učební. Optimálna kapacita na deväť tried je 250 žiakov. Na prvom stupni sú štyri triedy po jednej v každom ročníku. Na druhom stupni je päť tried. Základná škola sa nachádza v mestskej časti Veča v tichej zóne. Je prevádzkovaná v štyroch budovách.

Areál predstavuje veľký a účelne rozložený priestor s kultivovaným parkovým porastom. Poskytuje žiakom možnosti v uplatňovaní svojich schopností a nadania v oblasti vedy, techniky, umenia a športu. Materská škola má vybudované detské ihrisko.

Školu navštevujú žiaci a deti prevažne z mestskej časti Veča - zo sídliskovej zástavby i rodinných domov. Školu taktiež navštevujú žiaci z okolitých obcí. Škola poskytuje výchovu a vzdelávanie aj deťom a žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, poskytuje individuálnu integráciu žiakom s poruchami učenia a správania.

Škola je dlhodobo zapojená do viacerých projektov.

 V rámci Slovenska sme zaradení do národnej siete Škôl podporujúcich zdravie – Zdravá škola. Pokračujeme v realizácii národných  projektov Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov v školskom prostredí a Elektronické testovanie. Škola sa zapojila do projektu s celoeurópskou pôsobnosťou Mládež v Európe s programom Drogová prevencia. Tento projekt je zameraný na skvalitňovanie života mladých ľudí a vytváranie optimálnych podmienok pre využívanie ich voľného času.

Každoročne aktualizujeme ekologické a environmentálne projekty. Spolupracujeme s mimovládnymi organizáciami – Strom života – zameranie na enviromentálnu výchovu a s nadáciami v rámci charity.

 Škola spolupracuje s organizáciou AIESEC, ktorá v rámci projektu Educate Slovakia poskytuje škole zahraničných lektorov – študentov. Prichádzajú z rôznych častí sveta viesť prednášky a interaktívne workshopy, ktoré za aktívneho používania anglického jazyka rozvíjajú sebareflexiu, zodpovednosť a toleranciu k odlišnosti.

 Zaujímame sa o projekty na zlepšenie materiálno-technického vybavenia školy. Spolupracujeme v projekte Infovek na realizácii tretej gramotnosti žiakov i zamestnancov školy, v projekte Otvorená škola – oblasť športu, poskytujeme možnosť športového vyžitia a zvyšovania športovej zdatnosti žiakov, mládeže i dospelých formou organizovania športových podujatí, poskytovania športového areálu školy aj v mimovyučovacom čase.

Pri škole pracuje rada školy, ktorú tvorí jedenásť členov z radov pedagogických a nepedagogických zamestnancov, z radov rodičov, zástupcov mesta a organizácií spolupracujúcich so školou. Aktívna je aj spolupráca s rodičovským združením.

Škola úzko spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradňou a špeciálno-pedagogickou poradňou, s úradom práce, sociálnych vecí a rodiny, s mestskou políciou a obvodným oddelením policajného zboru, s telovýchovnou jednotou a futbalovým a tenisovým oddielom, s mestskou knižnicou,  s občianskym združením Večania, občianskym združením Monika – denný stacionár, s centrom voľného času, s regionálnou tlačou a televíziou, s mestským kultúrnym strediskom a so zriaďovateľom - Mestom Šaľa.

Estetický vzhľad školy a celého areálu je na veľmi dobrej úrovni aj zásluhou obetavosti a disciplinovanosti všetkých zamestnancov a žiakov školy. Zamestnanci školy kladú dôraz na estetickú úpravu tried, školského dvora, chodieb a aktuálne informujú o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách. V škole vládne priateľská atmosféra medzi žiakmi a pedagógmi.

Žiaci sú pravidelne informovaní a poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri pobyte v škole i mimo vyučovania. Zamestnanci školy vytvárajú bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky na vyučovaní a pravidelne sa zúčastňujú školení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci.

Pre vhodné podmienky a kvalifikovanosť pedagógov sa škola dlhodobo zameriava na rozšírené vyučovanie telesnej výchovy. Na šport je určená telocvičňa, futbalové ihrisko, tréningové plochy na atletiku, hádzanú, basketbal, volejbal, pozemný hokej, tenisový kurt a work-outové cvičisko. V telocvični je vybudovaná lezecká stena. Ihrisko s mantinelmi slúži v zimnom období ako ľadová plocha.

Starostlivosť o svoje zdravie a ochranu iných sa učia žiaci v predmete Mladý záchranár.

V oblasti vyučovania technickej výchovy sa škola snaží poskytnúť žiakom základné vedomosti a tiež zručnosti pri práci s materiálom v dielňach a tým rozšíriť možnosti štúdia aj v školách s technickým zameraním a následné lepšie uplatnenie sa na trhu práce. Starostlivosť a zveľaďovanie okolia patria medzi hlavné priority našich žiakov.

Škola sa zameriava aj na vyučovanie informatiky. Odborná učebňa na informatiku sa vybudovala v rámci Infoveku. Počítačové a softvérové vybavenie sa postupne obnovuje. Okrem počítačov a programov sú k dispozícii dve interaktívne tabule. Prehĺbením zručností v práci s počítačom a inou digitálnou technikou je sledované rozšírenie možností uplatnenia sa žiakov v rôznych typoch škôl.

V rámci Školského vzdelávacieho programu využívame disponibilné hodiny na  vyučovanie anglického jazyka od 1. ročníka, informatiky a  svet práce. Posilnili sme vyučovanie slovenského jazyka a literatúry, matematiky, dejepisu, biológie, geografie a chémie. Od 8. ročníka vyučujeme nemecký jazyk ako druhý cudzí jazyk. Do školského vzdelávacieho programu sme zaradili predmety regionálna výchova v 3. a 4. ročníku a predmet mladý záchranár v siedmom ročníku.

Na vyučovanie cudzích jazykov využívame samostatnú učebňu. Pre všetky predmety zabezpečujeme inovovanie učebných pomôcok. Získali sme ich z projektov PRINED a DIELNE 1.

Prostredníctvom nových foriem a metód vyučovania zabezpečujeme vyučovanie v špeciálnych učebniach IKT a  dielne. Zaraďujeme projektové vyučovanie, učíme žiakov prezentovať svoju prácu, zapájame sa do súťaží, olympiád a projektov. Umožňujeme žiakom prezentovať svoje schopnosti a nadanie na verejných vystúpeniach a školských akadémiách, ktoré majú dlhodobú tradíciu. V predmetových olympiádach, umeleckých súťažiach i športových súťažiach žiaci dosahujú dobré výsledky na okresných, krajských i celoslovenských kolách.

V čase mimo vyučovania môžu žiaci pracovať v krúžkoch zameraných na prírodné vedy, šport a umenie.

Pedagogické stratégie

Podľa aktuálneho počtu žiakov na 1. stupni bude vyučovanie etickej a náboženskej výchovy realizované vo dvoch skupinách. 1. a 2. ročník, 3. a 4. ročník.

Na 2. stupni sa bude vyučovanie etickej a náboženskej výchovy realizovať v jednej skupine - 5.,6.,7., a 9. ročník. V  8. ročníku sa etická a náboženská výchova nevyučuje.

Na vyučovanie telesnej a športovej výchovy sa budú spájať žiaci 5. a 6. ročníka do jednej skupiny a žiaci 7. a 9. ročníka do druhej skupiny. Žiaci 8. ročníka budú mať telesnú a športovú prípravu samostatne.

Budeme podporovať výučbu pomocou didaktickej techniky, diskusie, samostatné a tímové projekty, praktickú výučbu. Dôraz budeme klásť na samostatnosť a zodpovednosť za učenie.

V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Vypracovali sme plán práce na podporu čitateľskej a finančnej gramotnosti.

Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností.

 

Realizáciu prevencie drogových závislostí chceme zamerať na odborne garantované  preventívne programy (účelné využívanie voľného času, osobný príklad) a možnosti odbornej pomoci rodičom. Preventívne programy budeme integrovať do výchovno – vzdelávacieho programu v rámci prierezových tém.

K prevencii a riešeniu šikanovania žiakov na školách jasne vymedzíme opatrenia na predchádzanie a riešenie šikanovania a uplatníme jej realizáciu v praxi.

Zároveň budeme integrovať do výchovno – vzdelávacieho procesu projekty a aktivity na prevenciu a elimináciu rizikového správanie, delikvencie a kriminality a na podporu morálneho a právneho vedomia.

V zmysle Národného programu podpory zdravia budeme pokračovať v realizácií aktivít rozvojového projektu „ Zdravie na školách“ nielen v rámci prierezových tém, ale aj v mimoškolských aktivitách ( voľné využívanie športovísk, športové aktivity).

Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Dôležitým odporúčaním bude pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie.

Prostredníctvom predovšetkým výchovných predmetov budeme formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi budeme vychovávať žiakov pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných. Žiakov budeme zapájať do školských a mimoškolských akcií,  kôl olympiád, súťaží v športovej, umeleckej a vedomostnej oblasti.

 

Profil absolventa primárneho vzdelávania

Žiak by mal byť schopný:

• svojím vystupovaním robiť dobré meno škole,
• vytvárať dobré medziľudské vzťahy,
• hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti,
• starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie,
• vedieť uzatvárať kompromisy,
• vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií,
• osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami,
• zapamätať si potrebné fakty a definície, vedieť ich demonštrovať riešením konkrétnych problémov,
• verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor,
• vytvárať pozitívny vzťah k životu a životnému prostrediu,
• prejavovať a vyjadrovať city,
• poznať svoje práva a povinnosti.

 

 Absolvent primárneho vzdelávania v našej škole bude pripravený prechodom na II stupeň na nižšie stredné vzdelávanie, bude mať jazykové základy a základy práce s modernými informačno-komunikačnými technológiami. Bude mať osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudne základy pre osvojenie účinných techník učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získa predpoklady preto, aby si vážil sám seba i druhých, osvojí si základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.

 

Absolvent nižšieho stredného vzdelávania bude nadväzovať na primárne vzdelávanie a bude mať osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:  

 

 Profil absolventa nižšieho streného vzdelávania

Žiak :

• rozumie zadaným úlohám, vie sa sústrediť na svoju prácu, je aktívny, pracuje samostatne, načas, aj napriek prekážkam zaujíma pozitívny postoj, vie sa sám zhodnotiť i odhaliť nedostatky,
• rešpektuje pravidlá v kolektíve, angažuje sa v kolektívnych aktivitách, čelí novým situáciám a hľadá pozitívne riešenia,
• rozumie významu informácií, vyjadruje sa jasne v rôznych komunikačných situáciách, má bohatú slovnú zásobu a je schopný udržať si pozornosť skupiny počas prejavu,
• číta nahlas, jasne a zrozumiteľne, rozumie obsahu a odkazu autora, rozpoznáva žánre a nachádza informácie,
• v písomnom prejave spája rýchlosť s čitateľnosťou písma, požíva gramatické pravidlá a vhodnú slovnú zásobu
• prispôsobuje obsah a štýl písania k danej téme
• používa metódy počítania  spamäti, ovláda techniky písomného počítania, ráta so zlomkami a desatinnými číslami,
• pozná a používa jednotky mier, robí odhady a pracuje s mierami,
• pozná základné geometrické formy, počíta obvod a plochu rovinných útvarov a povrch a objem priestorových  útvarov,
• spracúva dané údaje, zbiera a predkladá ich vo vhodnej forme,
• aplikuje stratégiu riešenia problémov, prezentuje postup vybraného riešenie a chápe problémové situácie,
• dokáže riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a pomáha v ich riešení cudzincom vo vlastnej krajine,
• dokáže si vymieňať informácie s mladými ľuďmi, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúva im svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si osvojuje,
• viac a lepšie chápe život a myslenie iných národov a vie zhodnotiť multikultúrne poznanie pre vlastné obohatenie,
• pozná ľudské telo a jeho funkcie,
• opisuje fungovanie prístrojov a jednotlivých mechanizmov,
• dáva do súvisu významné udalosti s ekonomickými a sociálnymi zmenami,
• vie vysvetliť úlohu rozvoja Európskej únie a rozumie ideám demokracie, rovnosti a tolerancie,
• robí výskum, triedi informácie použitím schém a tabuliek, vyslovuje hypotézy a používa testy na overovanie správnosti,
• svoje myšlienky a vizuálne informácie používa na obohatenie svojej vlastnej práce,
• účinne pracuje v kolektíve, rozvíja svoju tvorivosť chápajúc vlastnosti a kvalitu rôznych materiálov,
• cibrí svoju prácu,
• pozná a spieva určený zoznam piesní, pozná zvuky nástrojov v orchestri,
• začleňuje sa do kolektívu v zborovom speve a zapisuje si svoju tvorbu použitím klasického značenie alebo vymysleného,
• vykonáva gymnastické úkony v komplexnom slede, vytvára a realizuje krátke tance so štýlom a citlivosťou,
• vie plávať,
• vie hrať zjednodušené verzie známych športových hier, vykonáva atletické aktivity a techniky v rôznych situáciách,
• vie organizovať pohybové činnosti a rozhodovať v kolektívnych hrách,
• spoznáva úlohu jednotlivca pri slobode prejavu, činnosti a svedomia,
• analyzuje aktuálne dianie v súlade s normami a hodnotami,
• je schopný rozpoznať zodpovednosť za svoje činy.

 

Absolvent nižšieho stredného vzdelania bude schopný samostatne vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, bude mať osvojené metódy štúdia a práce s informáciami. Dokáže pracovať v kolektíve, cieľavedome sa podieľať na dosiahnutí cieľa skupiny, vytvárať dobré medziľudské vzťahy, vedieť prijímať víťazstvá aj prehry, bude schopný starať sa o svoje fyzické aj psychické zdravie. Po získaní nižšieho stredného vzdelania môže žiak našej školy pokračovať v štúdiu na akomkoľvek type strednej školy poskytujúcej vyššie sekundárne vzdelanie.

Charakteristika Školského vzdelávacieho programu

 

 

4. Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania

 

 

ISCED 1 – primárne vzdelanie – 4 roky

 

ISCED 2 – nižšie stredné vzdelanie – 5 rokov

 

Organizačné formy a metódy vyučovania

 

 

Najbežnejšou organizačnou formou výučby v našej škole je:

 

• Vyučovacia hodina
• Laboratórna práca
• Kurzy
• Beseda
• Projekty
• Exkurzia
• Výlet
• Vychádzka
• Návštevy výstavy, koncertu, múzea, knižnice
• Súťaž
• Kultúrne vystúpenie
• Vzdelávacie aktivity

 

Metódy vyučovania – snažíme sa meniniť tradičné metódy vyučovania , prechádzať na moderné a zaujímavé vyučovanie, ktoré podnecuje zvedavosť žiakov a motivuje ich k učeniu.Z tohto dôvodu zavádzame tieto koncepcie výučby:

 

1. Koncepcia výučby riešením problémov

Takáto vyučba využíva predovšetkým metódy výkladovo-problémovú, heuristickú a výskumnú.Problémová úloha má zodpovedať intelektuálnym možnostiam žiaka, má byť náročná, no súčasne dostupná pre jeho možnosti.

 

2. Koncepcia projektovej výučby

Výsledný produkt projektu, ktorý žiaci postupne vytvárajú, má podobu písomného referátu, výtvarného diela, programu PowerPoint, modelu, reálneho predmetu, výstavy, dramatizácie, a pod. Žiaci pritom riešia problémy, vytvárajú, konštruujú rôzne modely, skúmajú a porovnávajú rôzne situácie, vyhľadávajú potrebné informácie, vzájomne komunikujú. Zadanie úlohy smerujuce k riešeniu projektu vzbudzuje záujem o získanie vedomostí a zručností. Motivácia vyplýva z potreby vyriešiť úlohy, učenie sa je v tejto situácii veľmi intenzívne.Prokekty možno realizovať v rámci jednéjo i viacerých vyučovacích predmetov. Žiacky projekt má mať vždy praktický zmysel a reálny cieľ. Má podporovať samostatnosť žiakov a ich spoluprácu. Má viesť k aplikácii vedomostí z viacerých predmetov pri riešení plánovaných aktivít projektu. Žiacky projekt by nemal byť úzko zameraný na jeden vyučovací predmet alebo tematický celok. Niektorí žiaci dokážu pripraviť veľmi kvalitné projekty. Prezentujú ich pred kolektívom triedy, školy, na verejnosti.

 

S novými prvkami sa využívajú aj nasledovné formy výučby:

 

Výkladové – výklad, rozprávanie, prednášanie, objasňovanie, opis

 

Demonštračné – demonštrácia experimentu, postupu činnosti, ukážky riešenia úloh, zostavenie plánu, ukážky predmetov, javov, zobrazení

 

Dialogické formy – rozhovor, beseda, diskusia

 

Samostatná práca žiakov – samostatné štúdium, žiacky experiment, pokus, diskusia medzi žiakmi, cvičenie experimentálne a teoretické, písomné a grafické práce – riešenie testu, príprava referátu, počítačová prezentácia.

5. Učebné osnovy

 

 

Učebné osnovy jednotlivých predmetov sú uvedené v príslušných priečinkoch.

 

 

Vzdelávacie oblasti

 

Sú okruhy, do ktorých patrí problematika príbuzných vyučovacích predmetov. Zabezpečujú nadväznosť a previazanosť obsahu jednotlivých vyučovacích predmetov patriacich do konkrétnej oblasti. Umožňujú rozvíjanie medzipredmetových vzťahov.

 

1. stupeň základnej školy

Vzdelávacia oblasť	Predmety
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra Anglický jazyk
Matematika a práca s informáciami	Matematika Informatika/ Informatická výchova
Človek a príroda	Prvouka Prírodoveda Regionálna výchova
Človek a spoločnosť	Prvouka Vlastiveda Regionálna výchova
Človek a hodnoty	Etická výchova Náboženská výchova
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie
Umenia a kultúra	Hudobná výchova Výtvarná výchova
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova/ Telesná výchova

Prvouka a Regionálna výchova sa skladá z prírodovednej a spoločenskej zložky, a preto je súčasťou dvoch vzdelávacích oblastí.

 

Jazyk a komunikácia

Spoločným menovateľom oblasti je jazyk, ktorý sa chápe ako potencionálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka, ako nástroj myslenia a komunikácie a ako prostriedok vyjadrovania emócií.Vzdelávanie preto vedie k vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku na získanie a odovzdávanie informácií, k zvyšovaniu jazykovej kultúry ústnych i písomných prejavov žiakov a k rozvíjaniu čitateľských kompetencií zameraných na príjem textu, jeho analýzu a hodnotenie.

Špecifickou zložkou vyučovacích jazykov a druhého jazyka je literstúra, ktorej základom je postupné rozvíjanie čitateľských kompetencií od úrovne naivného čitateľa k čítaniu s porozumením.

Podstatou oblasti je súhrn predmetových kompetencií, ktoré umožňujú výrazne posilniť komunikačno-zážitkový model vyučovania a naopak oslabujú tendenciu obsiahnuť školskú podobu vedných disciplín.

 

 

 

Matematika a práca s informáciami

Matematika na 1. stupni základnej školy rozvíja u žiakov matematické myslenie, ktoré je potrebné pri riešení rôznych problémov v každodenných situáciách, pripravuje ich na samostatné získavanie a aplikáciu poznatkov. Na veku primeranej úrovni rozvíja logické a kritické myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémových úloh (aj v spolupráci v skupine) a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov umožní všetkým žiakom na 1. stupni získať základy digitálnej gramotnosti. Cieľom je zoznámiť sa s používaním počítača a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií primeraných veku žiaci získajú základné zručnosti v používaní počítača. Využitím vhodných tém z ostatných predmetov sa zoznámia s možnosťami kreslenia, trénovania počítania, písania a ďalšími najtypickejšími druhmi aplikácií.

 

Človek a príroda

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda obsahuje problematiku vzdelávania spojenú so skúmaním prírody. V tejto oblasti žiaci dostávajú príležitosť poznávať prírodu ako systém, ktorého súčasťou sú vzájomné premeny. Na takomto poznaní je založené aj pochopenie dôležitosti prírodnej rovnováhy pre existenciu živých sústav, vrátane človeka. Prírodovedné predmety svojím činnostným a bádateľským charakterom výučby umožňujú žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam prírodných procesov, a tým si uvedomovať aj užitočnosť prírodovedných poznatkov a ich aplikáciu v praktickom živote.

Cieľom vzdelávania prostredníctvom obsahu tejto oblasti je porozumieť prírodným aspektom vplývajúcim na život človeka a vedieť vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, zaujímať sa o prírodu a dianie v nej, získavať informácie o prírode a jej zložkách nielen z rôznych zdrojov, ale najmä prostredníctvom vlastných pozorovaní a experimentov.

Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom prírodovedy, ale aj prvouky4 prostredníctvom jej prírodovednej časti.

 

Človek a spoločnosť

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť obsahuje problematiku spojenú s postupným utváraním predstáv o priestore (bezprostredné miesto života) a čase (ročné obdobie, historické obdobie). Žiaci sa oboznamujú so spoločenským prostredím. Všímajú si svoje okolie, ľudí, kultúru, históriu, a to všetko vo vzájomných väzbách. Vytvára sa v nich záujem o krásy prírody, aj ľudské diela v blízkom či vzdialenejšom okolí. V tomto veku sú žiaci prirodzene zvedaví, hľadajú príčiny fungovania spoločnosti. Postupné oboznamovanie sa so spoločenskými javmi sa realizuje spôsobom, ktorý u žiakov rozvíja aj procesuálnu stránku objavovania a skúmania. Dôležité je, aby žiak vnímal zmeny vo svojom okolí, pochopil ich a snažil sa ich vysvetliť.

Výučba je postavená na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie problémov na základe osobných skúseností žiakov a úrovne ich kognitívnych schopností. Vzdelávacie činnosti sú zamerané na podnecovanie zvedavosti a skúmanie javov v bezprostrednom okolí žiaka. Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom nielen vlastivedy, ale aj prvouky (spoločenskovedná časť). Vytvorenie spoločného predmetu, spájajúceho prírodovednú a spoločenskovednú zložku, však podporuje také tematické aktivity, v ktorých sa rozvíjajú vedomosti a spôsobilosti v oboch vzdelávacích oblastiach.

 

Človek a hodnoty

Hlavnou úlohou tejto vzdelávacej oblasti je aktívne sa podieľať na formovaní osobnosti žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a univerzálne ľudské hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale účinne podporuje pochopenie a zvnútornenie mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade.

Obsah vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty sa v primárnom vzdelávaní realizuje v povinne voliteľných vyučovacích predmetoch etická výchova alebo náboženská výchova.

Predmet etická výchova sa zameriava na výchovu k prosociálnosti. Zvlášť dôležité na tomto stupni vzdelávania je venovať potrebný čas rozvíjaniu sebaúcty žiakov a úcty k iným, rozvoju sociálnych zručností orientovaných na interpersonálne vzťahy žiakov a na zvyšovanie ich odolnosti voči negatívnym sociálno-patologickým, či amorálnym vplyvom, ktoré stále viac zasahujú nižšie vekové kategórie žiakov.

Základným cieľom predmetu náboženská výchova, je pomôcť žiakovi zodpovedne myslieť, emocionálne sa prejavovať a správať vzhľadom na osobne žité náboženstvo a vieru. Predmet napomáha rozvíjať vzťah k Bohu, reflektuje otázku významu sveta, zmyslu a hodnoty života a noriem konania človeka a dáva odpoveď na základe zjavenia a viery cirkvi. Umožňuje urobiť osobné rozhodnutia vo vzťahu k iným konfesiám a náboženstvám, podporuje pochopenie a toleranciu voči rozhodnutiam druhých. Motivuje k osobnému náboženskému životu a k zodpovednému konaniu v cirkvi a v spoločnosti.

 

Človek a svet práce

V primárnom vzdelávaní vzdelávacia oblasť obsahuje návrhy pracovných činností a pracovných postupov, ktorými sú žiaci vedení k získaniu základných zručností z rôznych oblastí ľudskej práce.

Do vzdelávacej oblastí patrí vyučovací predmet pracovné vyučovanie, ktorý sa zameriava na vytváranie praktických pracovných návykov žiakov, čím sa dopĺňa ich základné vzdelanie. Žiaci sa tak stretávajú s dôležitou zložkou nevyhnutnou pre uplatnenie sa človeka v reálnom živote a na trhu práce. Spoznávajú a využívajú technické materiály, konštruujú, spoznávajú základy stravovania a prípravy jedál, ľudové tradície a remeslá, povolania a získavajú prvé skúsenosti zo sveta práce.

 

Umenie a kultúra

Vzdelávacia oblasť vytvára priestor pre pochopenie významu kultúry a umenia v živote človeka a spoločnosti. Učí žiaka vnímať a chápať hodnoty umenia, kultúry a kultúrnej tradície a vyjadrovať sa rôznymi umeleckými prostriedkami vizuálneho, dramatického, hudobného umenia, písaného a hovoreného slova. Primerane veku formuje samostatné a zodpovedné postoje žiakov k súčasnej kultúrnej ponuke, rozvíja ich kritické myslenie najmä vo vzťahu k masmédiám. Prostredníctvom tematických celkov zameraných na kultúrnu tradíciu a dedičstvo sa žiak oboznamuje s kultúrnou tradíciou svojho regiónu, národa, krajiny, čím sa u neho rozvíja povedomie kultúrnej identity, ale súčasne aj interkultúne kompetencie.

V primárnom vzdelávaní je cieľom kontinuálne rozvíjať vrodené a prirodzené predpoklady žiakov a pozitívne stimulovať sklony k hravosti a spontánnosti. Obsah vzdelávacej oblasti je realizovaný prostredníctvom vyučovacích predmetov výtvarná a hudobná výchova. Výtvarná výchova vedie žiaka k spoznávaniu súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, vizuálnej kultúry a kultúrnej tradície svojho regiónu, národa a krajiny. Obsah predmetu je členený do tematických celkov, ktoré kladú dôraz na rozvoj predstavivosti a fantázie, pozorovacích a vyjadrovacích schopností a zručností pri práci s nástrojmi a materiálmi. Prostredníctvom tvorivých výtvarných činností a aktivít žiak získava príležitosti na uplatnenie fantázie a predstavivosti, a tým aj priestor pre vlastnú sebarealizáciu. Hudobná výchova prostredníctvom hudobných činností rozvíja základné hudobné kompetencie žiaka a usiluje sa o vytvorenie kladného vzťahu k hudbe a hudobnému umeniu.

Zdravie a pohyb

Vzdelávacia oblasť poskytuje v primárnom vzdelávaní žiakom priestor na pohybové vyjadrenie sa a osvojenie si základných pohybových zručností, využiteľných v pohybových aktivitách vo voľnom čase. Oblasť sa zameriava na základné informácie súvisiace so zdravým spôsobom života, starostlivosťou o svoje zdravie a pohybovou aktivitou. Realizuje sa vyučovacím predmetom telesná a športová výchova, ktorého najdôležitejším poslaním je vytváranie vzťahu k pravidelnej pohybovej aktivite ako k nevyhnutnému základu zdravého životného štýlu.

Telesná a športová výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.

Prostredníctvom pohybu – pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje motorický vývin žiakov. Dôraz sa kladie na individuálne dispozície žiakov, ktoré by mali byť zohľadnené pri plánovaní obsahu, ako i pri hodnotení žiakov. Dôležité je motivovať žiakov k dosiahnutiu individuálnych zlepšení vo svojej pohybovej výkonnosti pri rešpektovaní vlastných individuálnych predpokladov.

 

 

Prierezové témy:

 

1. Osobnostný a sociálny rozvoj žiakov

 

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj má nadpredmetový charakter, prelína sa celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy a dobrým vzťahom medzi pedagógmi a žiakmi.

 

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• • porozumel sebe a iným;
  • optimálne usmerňoval vlastné správanie a prejavovanie emócií;
  • uprednostňoval priateľské vzťahy v triede i mimo nej;
  • osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce;
  • nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce;
  • získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií;
  • rešpektoval rôzne typy ľudí, ich názory a prístupy k riešeniu problémov;
  • uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote.

Realizácia formou aktivít:

• • Besedy, návštevy charitatívnych podujatí
  • Vianočné tvorivé dielne
  • Vianočná akadémia
  • Veľkonočné tvorivé dielne
  • Deň matiek, MDŽ, Mesiac úcty k starším
  • Akadémia organizovaná na konci školského roka

Inregrácia témy – každý vyučovací predmet.

 

2. Výchova k manželstvu a rodičovstvu

 

Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov na 1. stupni je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola môže využiť aj pomoc alebo služby relevantných odborníkov.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

• osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;
• získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov;
• uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote.

Realizácia formou aktivít:

• Návštevy podujatí, besedy
• Vystúpenia, akadémie

Integrácia témy  - každý vyučovací predmet.

 

3. Enviromentálna výchova

 

Environmentálna výchova sa ako prierezová téma prelína všetkými predmetmi, ale najmä prvoukou, prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia, ktoré sú dôležité pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie ich na veku primeranej úrovni ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými (primeranými a vhodnými) činnosťami – chrániť rastliny, mať kladný vzťah k domácim zvieratám a pod.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

• osvojil základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie;
• rozpoznal hlavné zmeny vo svojom okolí na základe pozorovania prírody;
• rozpoznal hlavné charakteristiky rôznych druhov životného prostredia;
• poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného prostredia;
• podieľal sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy a jej okolia;
• správal sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné prostredie.

Realizácia formou aktivít

• • Zber papiera a separovanie druhotných surovín (batérie, plasty,...)
  • Celodenné projekty - Deň Zeme, Deň vody, Svetový deň výživy
  • Projekt „Strom života“
  • Výtvarné súťaže – Večianska paleta
  • Výstavy, vzdelávacie programy

Integrácia témy Environmentálna  výchova – každý vyučovací predmet.

 

4. Mediálna výchova

 

Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí. Stali sa integrálnou súčasťou ich života, pričom si neuvedomujú dostatočne ich vplyv. Hlavným cieľom Mediálnej výchovy je položiť základy mediálnej gramotnosti žiakov a postupne zvyšovať úroveň schopností kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov. Mediálna výchova dáva žiakom príležitosť a priestor na základnú orientáciu v mediálnom svete, osvojenie si stratégií zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, ako aj osvojenie si kritického a bezpečného prístupu pri ich využívaní na veku primeranej úrovni. Dôležitou úlohou mediálnej výchovy na 1. stupni je vychádzať z bezprostredných skúseností žiakov s médiami a vytvoriť pre žiakov príležitosti na ich spracovanie.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

• • uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti;
  • pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov;
  • osvojil zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov;
  • nadobudol základy zručností potrebných na využívanie médií.

Realizácia formou aktivít

• • Tvorba školského časopisu
  • Predajná výstavka kníh
  • Vyhľadávanie informácií na internete
  • Vysielanie v školskom rozhlase.

Integrácia témy Mediálna výchova – každý vyučovací predmet.

 

5. Multikultúrna výchova

 

S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Pri realizácii Multikultúrnej výchovy sa odporúča využívať také didaktické postupy a metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale pochopiť ich a akceptovať, ako aj rešpektovať ľudské práva.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• • rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti;
  • spoznával rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry;
  • akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu;
  • uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí.

Realizácia formou aktivít

• • Školská pošta
  • Výlety, exkurzie, škola v prírode, lyžiarsky výchovno-výcvikový kurz, múzeá, divadelné predstavenia, výchovné koncerty
  • Vianočná akadémia
  • Akadémia ku Dňu matiek
  • Vyučovanie vo fašiangových maskách.

Integrácia témy Multikultúrna výchova – každý vyučovací predmet.

 

6. Regionálna výchova a ľudová kultúra

 

Prierezová téma Regionálna výchova a ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva prispieva k formovaniu kultúrnej identity a postupnému rozvíjaniu historického vedomia žiakov. Regionálna výchova a ľudová kultúra má potenciál byť súčasťou obsahu všetkých povinných predmetov, najmä prvouky, prírodovedy, vlastivedy, slovenského jazyka a literatúry, výtvarnej výchovy, hudobnej výchovy a etickej výchovy, alebo sa môže realizovať prostredníctvom voliteľného vyučovacieho predmetu. Vhodnými formami sú tiež projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod. Vlastná realizácia prierezovej témy si vyžaduje zmeny aj v procesuálnej zložke výchovy a vzdelávania – vo vyučovacích metódach a organizačných formách.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• • rozširoval a rozvíjal svoje znalosti o historických, kultúrnych a prírodných hodnotách svojho regiónu;
  • vytváral si pozitívny vzťah k svojmu bydlisku, obci, regiónu a krajine;
  • rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu.

 

V rámci školského vzdelávacieho programu je obsah prierezovej témy zaradený do voliteľného vyučovacieho predmetu regionálna výchova v 3. a 4. ročníku.

Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.

Edukačná činnosť je zameraná na to aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce, mesta – na funkčné využívanie historických regionálnych ukážok:

môj rodný kraj – kraj, kde žijem

škola a jej okolie

moja trieda

obec, v ktorej žijem

čo sa mi v kraji najviac páči

čím sa pýši naša obec ( príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i. ),história

( osídlenie ),povesti, piesne, šport a kultúra, osobnosti, súčasnosť vo všetkých smeroch ( ekonomika )

flóra, fauna ( význam ochrany prírody, lesa, vody, živočíchov )

objavujeme Slovensko – objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska

povesťami opradené pohoria – cestujeme po Slovensku – oboznámenie sa s časťami Slovenska formou výletu

povesti z veľkých a malých miest Slovenska

zvyky a tradície

ľudia v mojom okolí ( aj úcta k starším obyvateľom )

pripomíname si našich predkov – vychádzať z rodinného prostredia t.j. téma – RODINA – rodostrom rodiny, tradičné jedlá

stretnutie s pamätníkmi ( starými rodičmi, známymi ), besedy

rozhovory so žiakmi o minulosti ich regiónu a pod.

Vedieť sa orientovať v turisticky a historicky atraktívnych miestach Slovenska.

Základom našej kultúrnej identity, ako aj zdrojom historického vedomia, patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, je tradičná ľudová kultúra – kultúra, ktorú vytvorili, ktorou žili a dodnes žijú najširšie vrstvy obyvateľstva – využitie danosti regiónu, návšteva ľudového majstra, dielne, výstavy – spoznávanie tradičných ľudových remesiel, ľudovoumeleckých výrobkov regiónu, tradičné jedlá, vlastná tvorba ( remeslá ), spoznávanie staviteľských pamiatok v regióne, obci, poznatky využiť vo výtvarnom zobrazení

tvorba zbierky ľudovej hudobnej kultúry, jej prezentácia ( piesne, zvyky regiónu, vlastná tvorba – spevník regiónu )

poznávanie vyčítaniek, hádaniek, básní, ľudovej piesne, tanec, ľudové kroje

( hudobný, pohybový, výtvarný prejav ), prísloví, porekadiel, pranostík, bájok, rozprávok ( ľudových, autorských ) povestí a pod. – skúmanie vlastnej kultúry, skúmať a objavovať vlastnú kultúru a spoznávať iné kultúry v oblasti ľudových tradícií.

Pod regionálnou kultúrou rozumieme súhrn produktov ( hmotných a nehmotných ) ľudskej činnosti, ktoré sa viažu na konkrétnu obec alebo región. Regionálna kultúra zahŕňa v sebe lokálne a regionálne kultúrne dedičstvo, ako aj živé kultúrne prejavy fungujúce v každodennom živote, pri sviatkoch a slávnostiach. Regionálna kultúra nadväzuje na regionálne kultúrne tradície a pokladá ich za dôležitú súčasť historickej pamäte i za zdroj identity obce alebo regiónu.

 

7. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

 

Zámerom Dopravnej výchovy – výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je pripraviť žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov. Výučba sa uskutočňuje najmä v rámci predmetov prvouka a vlastiveda, v objekte školy, na detskom dopravnom ihrisku alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• • pochopil funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi na veku primeranej úrovni;
  • osvojil si zásady, nadobudol spôsobilosti a praktické zručnosti bezpečného pohybu v cestnej premávke (chôdza, jazda na bicykli...);
  • pochopil význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládol základné úlohy údržby bicykla;
  • uvedomil si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Návšteva dopravného ihriska formou kurzu. Integrácia témy Dopravná výchova – každý vyučovací predmet.

 

8. Ochrana života a zdravia

 

Zámerom prierezovej témy Ochrana života a zdravia je viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovania pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Na veku primeranej úrovni integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídateľných situáciách. Na 1. stupni sa realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, prvouka, prírodoveda, vlastiveda, výtvarná výchova, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. Didaktické hry, ktoré sa uskutočňujú v každom ročníku 1. stupňa raz ročne v trvaní 4 hodín, slúžia na praktické osvojenie si učiva.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• • rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;
  • osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane;
  • pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;
  • vedel vhodne zareagovať v prípade potreby poskytnutia prvej pomoci;
  • osvojil si základné činnosti súvisiace s pohybom a pobytom v prírode;
  • rozvíjal svoju telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť v prírodných podmienkach.

Realizácia formou aktivít

• • Didaktické hry
  • Svetový deň duševného zdravia
  • Európsky týždeň boja proti drogám
  • Gymnastický štvorboj.

Integrácia témy Ochrana života a zdravia – každý vyučovací predmet.

 

8. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

 

Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov – komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti, pri prezentácii svojej školy.

Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

 

Realizácia formou aktivít

• • Čitateľské denníky
  • Tvorba kroniky
  • Projekty žiakov
  • Inštalácia výstav na chodbách školy
  • Výtvarné projekty, postery, priestorové projekty
  • Tvorba PC prezentácií.

Integrácia témy Tvorba projektov a prezentačné zručnosti – každý vyučovací predmet.

 

 

Školský vzdelávací program korešponduje so štátnym vzdelávacím programom ISCED 1, pričom disponibilné hodiny sú určené v na precvičovanie, utvrdzovanie a rozšírenie učiva, na komunikačné aktivity a moderné spôsoby vyučovania. V 1. a 2. ročníku sú disponibilné hodiny využité  aj na zavedenie vyučovacieho predmetu Anglický jazyk, v 2. ročníku vyučovacieho predmetu Informatika a v 3. ročníku vyučovacieho predmetu Regionálna výchova.

 

SJL

1. - 4. roč.    https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/sjl_pv_2014.pdf

 

ANJ

1. - 4.  roč.  ANJ_-_inovovane_ucebne_osnovy_1.-4._rocnik.docx

 

MAT

1. - 4. roč.   https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/matematika_pv_2014.pdf

 

PVO

1. - 2. roč.   https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/prvouka_pv_2014.pdf

 

PDA

3. - 4. roč.   https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/prirodoveda_pv_2014.pdf

 

VLA

3. - 4. roč.   https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/vlastiveda_pv_2014.pdf

 

ETV

1. - 4. roč.    https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/eticka-vychova_pv_2014.pdf

 

NBV

1. - 4. roč.  https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/nabozenska-vychova-katolicka_pv_2014.pdf

 

PVC

3. - 4. roč.   https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/pracovne-vyucovanie_pv_2014.pdf

 

HUV

1. - 4. roč.   https://www.statpedu.sk/archiv/SVP/inovovany-statny-vzdelavaci-program/1-stupen-zs/hudobnavychova_pv_2014.pdf

 

VYV

1. - 4. roč.   https://www.statpedu.sk/archiv/SVP/inovovany-statny-vzdelavaci-program/1-stupen-zs/vytvarnavychova_pv_2014.pdf

 

TSV

1. - 4. roč.   https://www.statpedu.sk/files/sk/svp/inovovany-statny-vzdelavaci-program/inovovany-svp-1.stupen-zs/zdravie-pohyb/telesna-sportova-vychova_pv_2014.pdf

 

RGV

3. roč.         RGV_-_inovovane_ucebne_osnovy_3.__rocnik_platne_od_s.r._2019-2020.doc

 

INF

2. - 4.  roč.   INF_-_inovovane_ucebne_osnovy_2._-4.__rocnik.doc

 

 

 

 

2. stupeň základnej školy

Vzdelávacia oblasť	Predmety
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra Cudzí (anglický) jazyk
Matematika a práca s informáciami	Matematika Informatika
Človek a príroda	Fyzika Chémia Biológia
Človek a spoločnosť	Dejepis Geografia Občianska náuka
Človek a hodnoty	Etická výchova Náboženská výchova
Človek a svet práce	Technika
Umenie a kultúra	Hudobná výchova Výtvarná výchova
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova Mladý záchranár

 

 Jazyk a komunikácia

Spoločným menovateľom oblasti je jazyk, ktorý sa chápe ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka, ako nástroj myslenia a komunikácie a ako prostriedok vyjadrovania emócií. Vzdelávanie preto vedie k vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku na získavanie a odovzdávanie informácií, k zvyšovaniu jazykovej kultúry ústnych i písomných jazykových prejavov žiakov a k rozvíjaniu čitateľských kompetencií zameraných na príjem textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu a hodnotenie.

Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote, podporuje otvorenejší prístup k ľuďom, umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky na spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Špecifickou zložkou vyučovacích jazykov je literatúra, ktorej základom je postupné rozvíjanie čitateľských kompetencií od úrovne naivného čitateľa k čítaniu s porozumením.

Podstatou oblasti je súhrn predmetových kompetencií, ktoré umožňujú výrazne posilniť komunikačno-zážitkový model vyučovania, a naopak oslabujú tendenciu obsiahnuť školskú podobu vedných disciplín.

 

Matematika a práca s informáciami

Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami, ktorú tvoria vyučovacie predmety matematika a informatika, je v rámci nižšieho stredného vzdelávania založená predovšetkým na aktívnych činnostiach (práca s objektmi, aplikácia poznatkov v reálnych situáciách). Poskytuje vedomosti a zručnosti potrebné v praktickom živote a umožňuje tak získavať matematickú gramotnosť.

Rozvíja logické a kritické myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémových úloh (aj v spolupráci v skupine) a overovať ich v praxi. Učí tvoriť hypotézy a tvrdenia podložiť argumentmi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Rozvíja schopnosť žiakov používať prostriedky IKT k vyhľadávaniu, spracúvaniu a uloženiu informácií.

 

Človek a príroda

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda sa prioritne zameriava na rozvíjanie prírodovednej gramotnosti, ktorá je súčasťou základného vzdelania. Hlavným cieľom vzdelávania v oblasti prírodných vied je hlbšie pochopenie prírodných procesov, k čomu sa dospeje prostredníctvom cielených žiackych činností, v ktorých dominujú bádateľské aktivity. Pre všetky prírodovedné predmety je spoločným cieľom a úlohou budovanie spôsobilostí pre vedeckú prácu, a to najmä spôsobilosti pozorovania, vnímania časových a priestorových vzťahov medzi objektmi a javmi, klasifikácie, merania a predvídania.

Dôležité je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote a porozumenie ich podstate, čo si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu medzi predmetmi fyzika, chémia, biológia, geografia, ale aj matematika. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva.

 

Človek a spoločnosť

Vzdelávaciu oblasť Človek a spoločnosť tvoria učebné predmety dejepis, geografia s jej humánnou zložkou a občianska náuka spolu s príslušnými témami, ktoré sú prítomné aj v iných vzdelávacích oblastiach. Cieľom tejto vzdelávacej oblasti je zoznámiť žiakov s vývojom ľudskej spoločnosti, s najvýznamnejšími poločenskými javmi a procesmi, ktoré sa premietajú do každodenného života a vnímať svet integrujúco vo vzájomnom vzťahu medzi človekom a spoločnosťou v danom geografickom priestore. Poznanie minulosti svojho národa, ako aj národov Európy a sveta, oboznámenie sa so zemepisnými charakteristikami svojej vlasti a regiónov sveta a utváranie pozitívnych občianskych postojov je predpokladom získania občianskych kompetencií, ktoré patria ku kľúčovým vo vzdelávaní. Žiaci cez poznanie najbližšieho prostredia (rodina, škola), ktorého sú súčasťou, získavajú funkčné znalosti a spôsobilosti o svojom najbližšom spoločenskom prostredí, o miestnej obci, regióne i o ostatných regiónoch Slovenska. Žiaci sú vedení k pochopeniu vlastného miesta a úlohy v spoločnosti, ako aj k tomu, aby svojimi postojmi a konaním prejavovali občiansku aktivitu, zodpovednosť k sebe, svojim blízkym a krajine, v ktorej žijú.

Vzdelávacia oblasť otvára priestor na kultivovanie individuálnych a spoločenských kompetencií. Učí vidieť veci a javy vo vzájomných súvislostiach, ponúka argumenty, inšpiruje k tvorivému riešeniu otázok a prispieva ku kritickému mysleniu žiakov. Súčasne rozvíja a upevňuje vedomie príslušnosti k európskemu civilizačnému a kultúrnemu prostrediu. Centrálnou kategóriou vzdelávacej oblasti je rozvíjanie, korigovanie a kultivovanie historického vedomia žiakov z potrieb prítomnosti, k čomu prispievajú všetky tri vyučovacie predmety, ktoré ju vytvárajú. Aj preto kľúčovú úlohu zohrávajú medzipredmetové vzťahy, ktoré treba kontinuálne metodicky aplikovať v podobe prierezových modelov vo výučbe jednotlivých predmetov.

 

 

Človek a hodnoty

Hlavnou úlohou tejto vzdelávacej oblasti je aktívne sa podieľať na formovaní osobnosti žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a univerzálne ľudské hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zároveň podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život, pre vytváranie harmonických a stabilných vzťahov v rôznych sociálnych skupinách – v rodine, na pracovisku, v spoločnosti.

Obsah vzdelávacej oblasti sa realizuje v povinne voliteľných učebných predmetoch etická výchova a náboženská výchova.

Predmet etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Zvlášť dôležité je rozvíjať sebaúctu a úctu k iným, interpersonálne sociálne zručnosti a zvyšovať odolnosť žiakov voči negatívnym sociálno-patologickým či amorálnym vplyvom.

Základným cieľom predmetu náboženská výchova je pomôcť žiakovi zodpovedne myslieť, emocionálne sa prejavovať a správať vzhľadom na osobne žité náboženstvo a vieru. Predmet napomáha rozvíjať vzťah k Bohu, reflektuje otázku významu sveta, zmyslu a hodnoty života a noriem konania človeka a dáva odpoveď na základe zjavenia a viery cirkvi. Umožňuje urobiť osobné rozhodnutia vo vzťahu k iným konfesiám a náboženstvám, podporuje pochopenie a toleranciu voči rozhodnutiam druhých. Motivuje k osobnému náboženskému životu a k zodpovednému konaniu v cirkvi a v spoločnosti.

 

Človek a svet práce

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce zahŕňa návrhy širokého spektra pracovných činností a technológií, ktorými sú žiaci vedení k získaniu psychomotorických zručností a poznatkov z rôznych oblastí reálneho života a sveta práce.

Predmet technika je zameraný na zložitejšie pracovné činnosti a technológie, na samostatnú a tímovú prácu žiakov. Žiaci sú vedení k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach. Spoznávajú trh práce aj z hľadiska ich budúcej profesijnej orientácie. Prichádzajú do priameho kontaktu s technikou v jej rozmanitých podobách a v širších

súvislostiach. Predmet poskytuje žiakom priestor a príležitosť na primeraný rozvoj ich tvorivého technického myslenia. Obsah je zameraný na budovanie vzťahu žiakov k technike, k jej bezpečnému používaniu a k bezpečnej práci s technikou. Žiaci spoznávajú reálne podmienky trhu práce, moderné stroje a zariadenia, funkciu základných bytových inštalácií. Sú vedení ku konštruovaniu a zhotovovaniu primeraných výrobkov a k poznaniu základných technických materiálov a technológií. Podľa svojich podmienok (materiálno-technických a personálno-odborných) škola môže v predmete technika vyučovať tematický celok ekonomika domácnosti, ktorý obsahuje témy: plánovanie a vedenie domácnosti, svet práce, domáce práce a údržba domácnosti, ručné práce, rodinná príprava, pestovateľské práce a chovateľstvo. Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce tak vhodne dopĺňa sústavu vzdelávacích oblastí o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v reálnom živote a v spoločnosti.

 

Umenie a kultúra

Obsah vzdelávacej oblasti je realizovaný prostredníctvom predmetov výtvarná výchova a hudobná výchova. Vzdelávacia oblasť vytvára priestor pre pochopenie významu kultúry a umenia v živote človeka a spoločnosti. Učí žiaka vnímať a chápať hodnoty umenia, kultúry a kultúrnej tradície a vyjadrovať sa rôznymi umeleckými prostriedkami vybraných médií vizuálneho, dramatického, hudobného umenia a písaného a hovoreného slova. Primerane veku formuje samostatné a zodpovedné postoje žiakov k súčasnej kultúrnej ponuke, rozvíja kritické myslenie najmä vo vzťahu k masmédiám. Obsah vzdelávacej oblasti tak prispieva k formovaniu vizuálnej, mediálnej, sluchovej, jazykovej a pohybovej gramotnosti a tvorivosti žiaka. Prostredníctvom tematických celkov zameraných na kultúrnu tradíciu a dedičstvo sa žiak oboznamuje s kultúrnou tradíciou svojho regiónu, národa a krajiny, čím sa rozvíja vedomie kultúrnej identity. Formujú sa multikulturálne a komunikačné kompetencie. Prostredníctvom

tvorivých výtvarných činností a aktivít sú pre žiakov vytvorené príležitosti na uplatnenie fantázie a predstavivosti, a tým aj priestor na jeho sebarealizáciu. V tvorivých, umeleckých alebo hudobných činnostiach majú žiaci možnosť vyjadrovať svoje predstavy, a to vyjadrovacími formami (jazykom) jednotlivých umení.

Výtvarná výchova vedie žiaka k spoznávaniu súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, vizuálnej kultúry a kultúrnej tradície svojho regiónu, národa a krajiny. Obsah predmetu je členený do tematických celkov, ktoré kladú dôraz na rozvoj predstavivosti a fantázie, pozorovacích a vyjadrovacích schopností a zručností pri práci s vyjadrovacími prostriedkami vizuálnych umení. V tvorivom procese dochádza ku kvalitatívnej zmene, detskú spontánnosť postupne nahrádza dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť spojená s pribúdaním vedomej operatívnosti a názorovej samostatnosti.

Hudobná výchova prostredníctvom hudobných činností rozvíja základné hudobné kompetencie žiaka a usiluje sa o vytvorenie kladného vzťahu k hudbe a hudobnému umeniu.

 

Zdravie a pohyb

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je pohyb. Oblasť sa zameriava na základné informácie, súvisiace so zdravým spôsobom života a pohybovou aktivitou. Realizuje sa učebným predmetom telesná a športová výchova, ktorej najdôležitejším poslaním je vytváranie vzťahu k pravidelnej pohybovej aktivite ako nevyhnutného základu zdravého životného štýlu. Telesná a športová výchova spája vedomosti, návyky a zručnosti

nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti.

Žiaci si vytvoria predstavu o význame pohybovej a športovej aktivity pri upevňovaní aktívneho zdravia a spoznajú účinok vykonávaných cvičení na organizmus.

Pri realizovaní obsahu telesnej a športovej výchovy je dôležité rešpektovať individuálne dispozície žiakov, ktoré by mali byť zohľadnené pri plánovaní cvičení, ako aj pri hodnotení žiakov. Významnou súčasťou je motivácia žiakov k dosiahnutiu individuálnych zlepšení vo svojej pohybovej výkonnosti pri akceptovaní ich vlastných predpokladov.

Predmet - Mladý záchranár

Charakteristika predmetu

Pri riešení problémov reálneho sveta sa neraz stretávame s takými úlohami a situáciami, pri ktorých chtiac-nechtiac musíme použiť práve záchranárske metódy. V reálnom živote sa  stretávame s množstvom situácií, kde sú naraz prítomné kvantitatívne, priestorové, pravdepodobnostné a iné negatívne, bezpečnostné a krízové prvky. Ak sa má človek stať zodpovedným a plnohodnotným občanom, musí byť schopný tieto problémy riešiť, byť schopný posúdiť správnosť preventívno – bezpečnostných opatrení a riešení a musí sa vedieť aj v určitých situáciách rýchlo a správne rozhodovať a správne reagovať.

Ciele vyučovacieho predmetu

• Hlavným cieľom voliteľného predmetu Mladý záchranár je prostredníctvom riešenia úloh imitujúcich reálny problém, zameraný predovšetkým na rozvoj preventívnych úloh a opatrení znížiť úrazovosť a tým aj ochrániť a v čase výskytu reálnej hrozby, alebo ohrozenia života človeka, alebo skupiny ľudí vedieť adekvátne a odborne reagovať na odvrátenie fatálnych následkov ohrozenia.
• Rozvíjať žiakove kompetencie tak, aby po absolvovaní mladého záchranára boli zodpovednejšími nielen voči sebe, ale aj ľuďom vo svojom okolí.

 

 

Prierezové témy

Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými technológiami a sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov4 alebo prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov a pod. Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca voliteľných (disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami.

V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy:

 

1. Osobnostný a sociálny rozvoj

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj sa prelína celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom aktuálnom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy, dobrým vzťahom medzi žiakmi a medzi učiteľmi a žiakmi.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• • porozumel sebe a iným;
  • optimálne usmerňoval vlastné správanie;
  • osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce;
  • nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce;
  • získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií;
  • rešpektoval rôzne typy ľudí a ich názory a prístupy k riešeniu problémov.

Realizácia formou aktivít

• Besedy, návštevy charitatívnych podujatí
• Vianočné a veľkonočné tvorivé dielne
• Akadémie
• Deň matiek, MDŽ, Mesiac úcty k starším

Integrácia témy – každý vyučovací predmet.

 

2. Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov je príprava na zodpovedné partnerské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii témy je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola môže využiť aj pomoc alebo služby relevantných odborníkov.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

• osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;
• získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva;
• osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti sexuality;
• uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote.

Integrácia témy – každý vyučovací predmet.

 

3. Environmentálna výchova

Environmentálna výchova umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia dôležitého pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia, kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• rešpektoval základné pravidlá pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie;
• rozpoznal a vyhodnotil zmeny v prírode a vo svojom okolí;
• poznal možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu životného prostredia, podieľal sa na aktivitách (školy) smerujúcich k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia širšieho okolia (školy, obce...);
• získal informácie o zásahoch človeka do životného prostredia a vyhodnotil ich dôsledky v lokálnych a globálnych súvislostiach;
• rozlišoval technológie a výrobky šetrné k životnému prostrediu;
• šetrne sa správal k prírodným zdrojom;
• aktívne sa podieľal na eliminácii znečistenia životného prostredia.

Realizácia formou aktivít:

• Zber papiera a separovanie druhotných surovín ( batérie, plasty,...)
• Celodenné projekty – Deň Zeme, Deň vody, Svetový deň výživy
• Aktivity v rámci organizácie Strom života
• Výtvarné súťaže
• Výstavy, vzdelávacie programy

Integrácia témy – každý vyučovací predmet.

 

4. Mediálna výchova

Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu Integrácia témy – každý vyučovací predmet.

detí a mladých ľudí. Médiá sú integrálnou súčasťou každodenného života žiakov, pričom výrazne ovplyvňujú ich správanie, utváranie hodnôt a životný štýl. Hlavným cieľom prierezovej témy Mediálna výchova je rozvoj (postupné zvyšovanie úrovne) mediálnej gramotnosti žiakov – schopnosti kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov a zmysluplne využívať médiá. Na 2. stupni základnej školy je dôležité, aby sa žiaci na veku primeranej úrovni postupne dokázali orientovať v mediálnom svete a osvojili si stratégie bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií. Dôraz sa kladie na rozvíjanie kritického myslenia; vhodnou metódou je spoločné skúmanie, analyzovanie a samostatné premýšľanie, pričom sa vychádza z konkrétnej reality žiakov v triede.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

• uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti;
• nadobudol základné technické zručnosti potrebné pre používanie médií a médiá využíval zmysluplne;
• pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov;
• získal kritický odstup od mediálnych produktov a ich obsahov a rozpoznal mediálne spracovanú realitu;
• osvojil si zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov.

Realizácia formou aktivít:

• Tvorba školského časopisu, príspevky do regionálnej tlače
• Predajná výstava kníh
• Vyhľadávanie informácií na internete
• Vysielanie v školskom rozhlase

Integrácia témy – každý vyučovací predmet.

 

5. Multikultúrna výchova

S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa žiaci naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a s ich príslušníkmi dokážu konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Pri realizácii tejto témy sa odporúča využívať také didaktické postupy a metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale pochopiť ich, akceptovať ich a tiež rešpektovať ľudské práva.

S prierezovou témou Multikultúrna výchova úzko súvisí regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra, ktorá sa vo svojom obsahu ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie tradícií je základom kultúrnej identity. Spoznávaním svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva sa prispieva u žiakov k formovaniu ich historického vedomia. Vhodnými formami na uplatnenie týchto tém sú projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra sa môže realizovať ako súčasť učebných predmetov – výtvarná výchova, hudobná výchova a etická výchova, dejepis a geografia alebo prostredníctvom voliteľných predmetov, ako napr. regionálna výchova, regionálny dejepis a podobne.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti;
• spoznal rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry;
• akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu;
• uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí;
• mal možnosť spoznať naše kultúrne dedičstvo a rozvíjal tak svoju kultúrnu identitu.

Realizácia formou aktivít:

• Školská pošta
• Výlety, exkurzie, škola v prírode, lyžiarsky výchovo-výcvikový kurz, múzeá, divadelné predstavenia, výchovné koncerty
• Akadémie
• Vyučovanie vo fašiangových maskách

Integrácia témy – každý vyučovací predmet

 

6. Ochrana života a zdravia

Prierezová téma Ochrana života a zdravia sa na druhom stupni realizuje v rámci vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, biológia, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení. Účelové cvičenia sa realizujú 2 razy do roka v trvaní 5 hodín, spravidla na jeseň a jar.

Zámerom tejto prierezovej témy je nasmerovať žiakov k ochrane svojho zdravia a života a tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Ochrana života a zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídaných situáciách.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;
• osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane;
• pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;
• vedel poskytnúť predlekársku prvú pomoc;
• mal možnosť cieľavedome rozvíjať svoju telesnú zdatnosť a odolnosť organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách;
• orientoval sa pri pohybe a pobyte v prírode.

Realizácia formou aktivít:

• Účelové cvičenia
• Svetový deň duševného zdravia
• Európsky týždeň boja proti drogám
• Športové súťaže a aktivity

Integrácia témy – každý vyučovací predmet.

 

7. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.

Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov – pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách (ďalej len DDI) alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií:

- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

- formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

- osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),

- naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

- zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

- zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Prierezová tematika sa realizuje v špecializovaných kurzoch počas alebo na konci školského roka.

Integrácia témy – každý vyučovací predmet.

 

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti                                                                 Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli – komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov.                                                                          Hlavným cieľom je, aby žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili sa riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu overiť ju a pod.

Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológii.

Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať, využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, vytvoriť plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný výskum, určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy, vie aplikovať vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu.

Prierezovú tému odporúčame realizovať v jednotlivých učebných predmetoch alebo formou kurzu, prípadne ako samostatný predmet.

Realizácia formou aktivít

• • Čitateľské denníky
  • Tvorba kroniky
  • Projekty žiakov
  • Inštalácia výstav na chodbách školy
  • Výtvarné projekty, postery, priestorové projekty
  • Tvorba PC prezentácií.

Integrácia témy Tvorba projektov a prezentačné zručnosti – každý vyučovací predmet.

 

Školský vzdelávací program korešponduje so štátnym vzdelávacím programom ISCED 2, pričom disponibilné hodiny sú určené v na precvičovanie, utvrdzovanie a rozšírenie učiva, na komunikačné aktivity a moderné spôsoby vyučovania. V 7. ročníku sú disponibilné hodiny využité  aj na zavedenie vyučovacieho predmetu Mladý záchranár.

 

SJL

5. - 9. roč.    https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/sjl_nsv_2014.pdf

 

ANJ

5. - 9. roč.    https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/aj_nsv_a1_2014.pdf

                    https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/aj_nsv_a2_2014.pdf

 

MAT

5. - 9. roč.    https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/matematika_nsv_2014.pdf

 

INF

5. - 8. roč.    https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/informatika_nsv_2014.pdf

 

FYZ

6. - 9. roč.  https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/fyzika_nsv_2014-12-03.pdf

 

CHE

7. - 9. roč.    https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/chemia_nsv_2014.pdf

 

BIO

5. - 9. roč.    https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/biologia_nsv_2014.pdf

 

DEJ

5. - 9. roč.    https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/dejepis_nsv_2014.pdf

 

GEG

5. - 9. roč.    https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/geografia_nsv_2014.pdf

 

OBN

6. - 9. roč.    https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/obcianska-nauka_nsv_2014.pdf

 

ETV

5. - 9. roč.  https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/eticka-vychova_nsv_2014.pdf

 

NBV

5. - 9. roč.   https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/nabozenska-vychova-katolicka_nsv_2014.pdf

 

THD

5. - 9. roč.    https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/technika_nsv_2014.pdf

 

HUV

5. - 8. roč.   https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/hudobna-vychova_nsv_2014.pdf

 

VYV

5. - 9. roč.   https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/vytvarna-vychova_nsv_2014.pdf

 

TSV

5. - 9. roč.   https://www.statpedu.sk/files/articles/dokumenty/inovovany-statny-vzdelavaci-program/telesna-a-sportova-vychova_nsv_2014.pdf  

 

 

 

Inovované učebné osnovy   Názov predmetu Mladý záchranár Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu33 vyučovacích hodín Ročník siedmy Škola Základná škola s materskou školou, Bernolákova 1, Šaľa Názov ŠkVP Učíme sa hrou Kód a názov  ŠVP   Stupeň vzdelania nižšie stredné vzdelanie – ISCED 2 Dĺžka štúdia 5 rokov Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský jazyk iné     Charakteristika predmetu Pri riešení problémov reálneho sveta sa neraz stretávame s takými úlohami a situáciami, pri ktorých chtiac-nechtiac musíme použiť práve záchranárske metódy. V reálnom živote sa  stretávame s množstvom situácií, kde sú naraz prítomné kvantitatívne, priestorové, pravdepodobnostné a iné negatívne, bezpečnostné a krízové prvky. Ak sa má človek stať zodpovedným a plnohodnotným občanom, musí byť schopný tieto problémy riešiť, byť schopný posúdiť správnosť preventívno – bezpečnostných opatrení a riešení a musí sa vedieť aj v určitých situáciách rýchlo a správne rozhodovať a správne reagovať. Ciele vyučovacieho predmetu Hlavným cieľom voliteľného predmetu Mladý záchranár je prostredníctvom riešenia úloh imitujúcich reálny problém, zameraný predovšetkým na rozvoj preventívnych úloh a opatrení znížiť úrazovosť a tým aj ochrániť a v čase výskytu reálnej hrozby, alebo ohrozenia života človeka, alebo skupiny ľudí vedieť adekvátne a odborne reagovať na odvrátenie fatálnych následkov ohrozenia. Rozvíjať žiakove kompetencie tak, aby po absolvovaní mladého záchranára boli zodpovednejšími nielen voči sebe, ale aj ľuďom vo svojom okolí.     Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií (ďalej len „VVS“)   Základné kompetencie predmetu: predvídanie, myslenie, empatia, argumentácia vymedzenie problému, modelovanie, komunikácia myslenie v súvislostiach, najmä na odvrátenie bezpečnostných rizík a situácií   Kompetencia k celoživotnému učeniu sa – dokázať objektívnejšie a kritickejšie zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať aj v reálnom živote.   Kompetencia sociálno – komunikačná –dokázať rešpektovať názory jednotlivcov v tíme, a sú si vedomí vlastných názorov, postojov a práv či osobnej zodpovednosti pri riešení rôznych úloh. hlbšie si uvedomia zmysel svojho života, nakoľko pomoc človeku v núdzi, pomoc človeku v priamom ohrození života je najväčšia morálna hodnota.   Kompetencia riešiť problémy – dokázať primerane využívať pri riešení problémov reálneho života vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení.   . . Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania     Názov tematického celku Prierezové témy Stratégia vyučovania Metódy Formy práce Prevencia pred úrazmi, otravami Ochrana života a zdravia   Výklad, rozhovor Skupinová práca Dopravná výchova Dopravná výchova Výklad, inštruktáž Skupinová práca Letné, zimné riziká Ochrana života a zdravia Enviromentálna výchova Diskusné metódy Skupinová práca Živelné pohromy Ochrana života a zdravia Enviromentálna výchova Diskusné metódy Skupinová práca Hromadné nešťastia Ochrana života a zdravia Výklad, rozhovor Skupinová práca Požiarna prevencia Ochrana života a zdravia Simulačné metódy Skupinová práca Evakuácia Ochrana života a zdravia Výklad, demonštrácia Skupinová práca Prežitie v prírode Enviromentálna výchova Inscenačné metódy Skupinová práca Prevencia kriminality mládeže Osobnostný a sociálny rozvoj Diskusné metódy Skupinové práca Návykové látky Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Výklad, rozhovor Skupinová práca Individuálna práca Riziká terorizmu Osobnostný a sociálny rozvoj Výklad, rozhovor Skupinové práca Prevencia pred duševnými zraneniami Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Výklad, rozhovor Skupinové práca Individuálna práca   Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:   Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická technika Materiálne výučbové prostriedky Ďalšie zdroje (internet, knižnica, ... Prevencia proti úrazom Metodická príručka CO – Zdravotnícka príprava Tabuľa Obväzy, nosítka Knihy, noviny Dopravná výchova Učebnica, metodická príručka – pravidlá cestnej premávky Tabuľa Dopravné značky Knihy Letné, zimné riziká Metodická príručka – turistiky a lyžovania   Lekárnička Knihy, časopisy Živelné pohromy Učebnica, metodická príručka - CO Magnetofón Zvukové nahrávky Knihy Hromadné nešťastia Učebnica, Metodická príručka - CO   Zvukové nahrávky Knihy, časopisy Požiarna prevencia Encyklopédia, Metodická príručka - CO Video Hasiacie prístroje Knihy, časopisy Evakuácia Metodická príručka pre obyvateľstvo CO Video Varovné signály - CD Knihy, časopisy Prežitie v prírode Metodický príručka turistiky Video   Knihy Prevencia kriminality mládeže   Odborná lit. - Kriminalita mládeže   Beseda Časopisy, noviny Návykové látky Metodická príručka CO – zdravotnícka príprava Tabuľa Vzorkovník návykových látok Knihy, časopisy Riziká terorizmu Aktuality – internet, časopisy a noviny Video   Časopisy, noviny Prevencia pred duševnými zraneniami Aktuality – internet, časopisy a noviny Psychológia detí a dorastu Video   Knihy

 

Hodnotenie žiakov

 

 

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách v každom vzdelávacom výstupe. Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol. Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce.

Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne odpovede (prejavy) a projekt. Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie (nielen slovom a známkou). V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Hodnotí sa slovo m absolvoval/neabsolvoval.

 

Základná škola s materskou školou, Bernolákova  1, Šaľa

 

Inovovaný vzdelávací štandard

 

 

Predmet:	Mladý záchranár	Počet hodín:	33
Ročník:	siedmy	Počet hodín za týždeň:	1 ŠkVP

     

 

Tematický celok	Počet hodín	Obsahový štandard		Výkonový štandard a spôsobilosti
		Téma	Pojmy
I. Prevencia pred úrazmi	4	Prevencia pred úrazmi, otravami.	Prvá pomoc, lekárnička, lieky, nebezpečné látky a pokazené potraviny	Naučiť žiakov základné hygienické návyky, ktoré je potrebné dodržiavať v škole a na miestach, kde sa zhromažďuje väčšie množstvo ľudí Vedieť privolať dospelú osobu alebo použiť mobilný telefón na zavolanie tiesňovej linky Naučiť žiakov správnym a odborným princípom poskytnutia prvej pomoci a použitia lekárničky.
II. Dopravná výchova	3	Autonehoda, riziká železníc.	Chodec, cyklista, komunikácia. Diaľnica, železničná trať, železničné priecestie a vysoké napätie	Naučiť sa bezpečne chodiť po ceste a predchádzať cez cestu a cez križovatky. Ovládať základné dopravné značky pre chodcov. Poznať a ovládať základné pravidlá bezpečnej jazdy na bicykli. Poznať riziká v okolí železníc – priecestia, koľajnice.
III. Letné, zimné riziká	2	Prevencia pred letnými rizikami. Prevencia pred zimnými rizikami..	Vodné plochy, horské potoky, bazény, lyžiarsky svah, lavíny a tenký ľad.	Poznať riziká pri kúpaní na všetkých typoch vodných plôch. Poznať a ovládať základné pravidlá pohybu na lyžiarskom svahu, na zamrznutej vodnej ploche.
IV. Živelné pohromy	3	Živelné pohromy – prevencia, prírodné katastrofy.	Poľadovica, víchrica, snehová kalamita, lesný požiar, krupobitie a zemetrasenie.	Vedieť čo robiť pri vyhlasovaní signálov CO. Naučiť sa predvídať živelné pohromy a pri vzniku úrazu dať včasnú a odbornú prvú pomoc.
V. Hromadné nešťastia	3	Hromadné akcie, hromadné nešťastia – riziká prevencia.	Autobusové nešťastie, železničné nešťastie, kultúrne, športové a spoločenské podujatia, vznik davovej psychózy.	Vedieť dať včasnú a odbornú pomoc pri rôznych typoch nešťastí. Vedieť bezpečne opustiť priestor.
VI. Požiarna prevencia	3	Riziká pri neodbornom požívaní elektrických, plynových zariadení a zábavná pyrotechnika.	Kosačky na trávu, únik plynu, skryté riziká požiaru. Zábavná pyrotechnika a výbušniny.	Vedieť privolať dospelú osobu alebo použiť mobilný telefón na zavolanie tiesňovej linky . Poznať nebezpečenstvá ostatných elektrických a plynových spotrebičov, pyrotechniky.
VII. Evakuácia	3	Evakuácia, záchranné zložky.	Evakuácia – školy, výškovej budovy, nákupného centra, záchranné zložky.	Vedieť čo robiť pri vyhlasovaní signálov CO, bezpečne opustiť ohrozený priestor.
VIII. Prežitie v prírode	3	Nezvestné dieťa, prežitie v prírode.	Orientácia v teréne, improvizovaný prístrešok, prevencia pred stratením.	Poznať základné postupy na prežitie v prírode a nebezpečenstvá, ktoré hrozia pri stratení a vyhýbať sa im..
IX. Kriminalita mládeže	3	Prevencia kriminality mládeže.	Právne vedomie kto je mladistvý, kedy ide o priestupok, priestupky proti – majetku, verejnému poriadku, občianskemu spolunažívaniu.	Vysvetliť nevhodnosť a škodlivosť rôznej kriminality, posilňovať právne vedomie žiakov. Vedieť privolať políciu.
X. Návykové látky	2	Návykové látky – závislosti.	Alkohol, cigarety, drogy, lieky, internet a hracie automaty.	Poukázať na škodlivé účinky návykových látok. Naučiť správnym a bezpečným návykom používania PC.
XI. Terorizmus	2	Riziká terorizmu.	Metódy, druhy, prostriedky a súčasný terorizmus.	Možnosti svojpomoci pri možných ohrozeniach. .
XII. Prevencia pred duševnými zraneniami	2	Duševný vývin v detstve – základné zákonitosti.	Zdravý životný štýl, citová, mravná zrelosť.	Predchádzať psychickému násiliu. Preferovať zdravý životný štýl.

 

 

Tematický plán je v súlade so Štátnym vzdelávacím programom.

 

Prierezové témy:

 

Prierezové témy budú zaraďované priebežne počas školského roka v rámci jednotlivých tematických celkov.

 

Environmentálna výchova (ENV)	Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: rešpektoval základné pravidlá pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie; rozpoznal a vyhodnotil zmeny v prírode a vo svojom okolí; poznal možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu životného prostredia, podieľal sa na aktivitách  (školy)  smerujúcich  k ochrane  a zlepšovaniu  životného  prostredia  širšieho okolia (školy, obce...); získal informácie o zásahoch človeka do životného prostredia a vyhodnotil ich dôsledky v lokálnych a globálnych súvislostiach;  rozlišoval technológie a výrobky šetrné k životnému prostrediu; šetrne sa správal k prírodným zdrojom; aktívne sa podieľal na eliminácii znečistenia životného prostredia.
Ochrana života a zdravia (OŽZ)	Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;  osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane; pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života; vedel poskytnúť predlekársku prvú pomoc; mal možnosť cieľavedome rozvíjať svoju telesnú zdatnosť a odolnosť organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách; orientoval sa pri pohybe a pobyte v prírode.
Mediálna výchova (MEV)	Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak: uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti; nadobudol základné technické zručnosti potrebné pre používanie médií a médiá využíval zmysluplne; pochopil  a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov; získal kritický odstup od mediálnych produktov a ich obsahov a rozpoznal mediálne spracovanú realitu; osvojil  si zodpovedný  prístup  pri  využívaní  médií  na  komunikáciu  a   vytváranie vlastných mediálnych produktov.
Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR)	Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak: osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré  ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti; získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov,  manželstva a rodičovstva; osvojil  zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti sexuality; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania  vo svojom (každodennom) živote.
Multikultúrna výchova (MUV)	Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti;  spoznal rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry; akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu; uplatňoval svoje práva a  rešpektoval práva iných ľudí; mal možnosť spoznať naše kultúrne dedičstvo a rozvíjal tak svoju kultúrnu identitu.
Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)	Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: porozumel sebe a iným; optimálne usmerňoval vlastné správanie; osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce; nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce; získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií; rešpektoval rôzne typy ľudí a ich názory a prístupy k riešeniu problémov.
Tvorba projektov a prezentačné zručnosti (TPPZ)	Cieľom je rozvíjať u žiakov – komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt.
Dopravná výchova (DOV)	Cieľom je sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke.
Regionálna výchova (REV)	Cieľom je oboznámiť sa s využitím športovísk v našom meste.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Učebný plán

Uceby_plan_2020-2021(1).xlsx

 

Primárne vzdelávanie ISCED1

 

Poznámky:

1. V tomto rozdelení učebného plánu má vyučovacia hodina 45 minút.
2. V 1. a 2. ročníku sa triedy podľa aktuálneho počtu žiakov spájajú do jednej skupiny v predmete Etická výchova.
3. V 3. a 4. ročníku sa triedy podľa aktuálneho počtu žiakov spájajú do jednej skupiny v predmete Etická výchova.
4. Žiaci 1. a 2. ročníka  sa spájajú do skupiny na vyučovaní Náboženskej výchovy.
5. Žiaci 3. a 4. ročníka sa spájajú do skupiny na vyučovaní Náboženskej výchovy.
6. V 1. ročníku je podľa ŠkVP zavedený nový učebný predmet Anglický jazyk s časovou dotáciou 1 hodina týždenne.
7. V 2. ročníku je podľa ŠkVP zavedený nový učebný predmet Anglický jazyk s časovou dotáciou 1 hodina týždenne.
8. V 2. ročníku je podľa ŠkVP zavedený nový učebný predmet Informatika s časovou dotáciou 1 hodina týždenne.
9. V 1. - 4. ročníku je časová dotácia v učebnom predmete telesná a športová výchova doplnená o 1 voliteľnú hodinu týždenne v každom ročníku v snahe motivovať žiakov k pohybovej aktivite, prevencia k obezite.
10.  V 3. ročníku je podľa ŠkVP zavedený nový učebný predmet Regionálna výchova s časovou dotáciou 1 hodina týždenne.

Nižšie stredné vzdelávania ISCED2

 

Poznámky:

1. V tomto rozdelení učebného plánu má vyučovacia hodina 45 minút.
2. V 5. ročníku je časová dotácia v učebnom predmete Slovenský jazyk a literatúra doplnená o 1 voliteľnú hodinu týždenne, ktorá je určená na precvičovanie základného učiva, prácu s knihou a časopisom.
3. V 5. ročníku je časová dotácia v učebnom predmete Matematika doplnená o 1 voliteľnú hodinu týždenne, ktorá je určená na precvičovanie základného učiva.
4. V 6. ročníku je časová dotácia v učebnom predmete Matematika doplnená o 1 voliteľnú hodinu týždenne, ktorá je určená na precvičovanie základného učiva.
5. V 6. ročníku je časová dotácia v učebnom predmete Biológia doplnená o 1 voliteľnú hodinu týždenne, ktorá je určená na precvičovanie základného učiva, tvorba projektov.
6. V 6. ročníku je časová dotácia v učebnom predmete Geografia doplnená o 1 voliteľnú hodinu týždenne, ktorá je určená na precvičovanie základného učiva, tvorba projektov, príprava na súťaže.
7. V 7. ročníku je časová dotácia v učebnom predmete Slovenský jazyk a literatúra doplnená o 1 voliteľnú hodinu týždenne, ktorá je určená na precvičovanie základného učiva, prácu s knihou, časopisom.
8. V 7. ročníku je časová dotácia v učebnom predmete Matematika doplnená o 1 voliteľnú hodinu týždenne, ktorá je určená na precvičovanie základného učiva.
9.  V 7. ročníku je podľa ŠkVP zavedený nový učebný predmet Mladý záchranár s časovou dotáciou 1 hodina týždenne.
10. V 8. ročníku je časová dotácia v učebnom predmete Biológia doplnená o 1 voliteľnú hodinu týždenne, ktorá je určená na precvičovanie základného učiva, tvorba projektov.
11. V 8. ročníku je časová dotácia v učebnom predmete Matematika doplnená o 1 voliteľnú hodinu týždenne, ktorá je určená na precvičovanie základného učiva, príprava na súťaže.
12. V 9. ročníku je časová dotácia v učebnom predmete Biológia doplnená o 1 hodinu týždenne, ktorá je určená na precvičovanie základného učiva a tvorbu projektov.
13. V 9. ročníku je časová dotácia v učebnom predmete Chémia doplnená o 1 hodinu týždenne, ktorá je určená na precvičovanie základného učiva a tvorbu projektov.
14. V 9. ročníku je časová dotácia v učebnom predmete Dejepis doplnená o 1 hodinu týždenne, ktorá je určená tematike Extrémizmus.
15. V 9. ročníku je časová dotácia v učebnom predmete Geografia doplnená o 1 hodinu týždenne, ktorá je určená na precvičovanie základného učiva a tvorbu projektov.
16. Žiaci 5. a 6. ročníka sa podľa aktuálneho počtu žiakov spájajú do jednej skupiny vo vyučovacom predmete Etická výchova.
17. Žiaci 5. a 6. ročníka sa podľa aktuálneho počtu žiakov spájajú do jednej skupiny vo vyučovacom predmete Náboženská výchova.
18. Žiaci 7., 8. a 9. ročníka sa podľa aktuálneho počtu žiakov spájajú do jednej skupiny vo vyučovacom predmete Náboženská výchova.
19. Žiaci 7., 8. a 9. ročníka sa podľa aktuálneho počtu žiakov spájajú do jednej skupiny vo vyučovacom predmete Etická výchova.
20. Žiaci 6. a 7. ročníka sa spájajú na vyučovaní Telesnej a športovej výchovy. Na vyučovacej hodine sa delia na skupinu chlapcov a dievčat.
21. Žiaci 8. a 9. ročníka sa spájajú na vyučovaní Telesnej a športovej výchovy. Na vyučovacej hodine sa delia na skupinu chlapcov a dievčat.
22. V 5. – 9. ročníku je časová dotácia v učebnom predmete Telesná a športová výchova doplnená o 1 hodinu týždenne v každom ročníku v snahe motivovať žiakov k pohybovej aktivite, prevencia k obezite.

 

7. Vyučovací jazyk podľa § 12

 

 

Vyučovací jazyk – slovenský

 

 

8.  Začlenenie žiakov so špeciálnymi       výchovno-vzdelávacími potrebami

 

 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Použitie ďalších zdrojov umožní vytvoriť kvalitatívne nové prostredie, zodpovedajúce potrebám žiakov, ktorí si vyžadujú špeciálny prístup vo vzdelávaní. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne výchovnovzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup

k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti.

 

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla:

1. žiak so zdravotným znevýhodnením:

- žiak so zdravotným postihnutím (s mentálnym postihnutím, so sluchovým

postihnutím, so zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom alebo inými pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím);

- žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami (poruchou

aktivity a pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, s oneskoreným alebo nerovnomerným psychomotorickým vývinom), žiak s intelektovým výkonom v hraničnom pásme, žiak s poruchou správania,

 

2. žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia

3. žiak s nadaním

 

Ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania žiaka so SZP sú rôzneho druhu, predovšetkým:

 

a) zabezpečenie odborného prístupu vo vzdelávaní, t. j. včasná špeciálnopedagogická, psychologická, medicínska diagnostika, vzdelávanie podľa individuálneho výchovnovzdelávacieho programu - individuálna a skupinová práca so žiakom, používanie špeciálnych metód a foriem vyučovania, úprava vzdelávacieho obsahu, zaradenie špecifických vyučovacích predmetov, špecifický postup v hodnotení vzdelávacích výsledkov, aplikácia alternatívnych foriem komunikácie, úzka spolupráca s rodičmi a iné, podľa individuálnej potreby konkrétneho žiaka, vyplývajúcej z odbornej diagnostiky;

 

b) materiálne, ktoré zahŕňajú špeciálne učebnice, špeciálne vyučovacie pomôcky,

kompenzačné pomôcky, prístroje, úpravy prostredia (napr. bezbariérový prístup) a iné;

 

c) personálne t.j. odborný servis špeciálneho pedagóga, školského špeciálneho pedagóga, logopéda, liečebného pedagóga, asistenta učiteľa, školského psychológa, ďalej nižší počet žiakov v triede, v prípade individuálnej integrácie zníženie maximálneho počtu žiakov v triede, odborná príprava učiteľov a iné;

 

d) finančné na zabezpečenie špeciálnych materiálnych, odborných a personálnych

podmienok.

 

Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením

 

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je okrem všeobecných cieľov, vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac rozvinuli vlastné kompenzačné mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou.

Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením sa bude uskutočňovať:

 -v triedach spolu s ostatnými žiakmi školy; ak má takýto žiak špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, bude vzdelávaný podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý vypracuje škola v spolupráci so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie ; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť.

 

Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom so zdravotným znevýhodnením špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie

a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, najmä:

- Všeobecné ciele vzdelávania v jednotlivých vzdelávacích oblastiach a kompetencie sa prispôsobia individuálnym osobitostiam žiakov so zdravotným znevýhodnením.

- Žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí nemôžu splniť požiadavky príslušných vzdelávacích oblastí a štandardov, sa vzdelávajú podľa individuálnych vzdelávacích programov.

- U žiakov so zdravotným znevýhodnením je možné voliteľné hodiny využiť aj na intenzívne vzdelávanie v určitej vzdelávacej oblasti v rámci individuálneho vzdelávacieho programu žiaka.

 

- V prípade individuálnej integrácie v bežnej triede základnej školy môže školský špeciálny pedagóg na vyučovacích hodinách podľa potreby pracovať so žiakom/  žiakmi so zdravotným znevýhodnením individuálne alebo v skupinkách podľa individuálneho vzdelávacieho programu žiaka/žiakov. Obsah, formy a postup vyučovania konzultuje s príslušným učiteľom.

 

- U žiakov so zdravotným znevýhodnením môže školský špeciálny pedagóg, liečebný pedagóg, logopéd, školský psychológ v rámci vyučovania pracovať individuálne s vybranými žiakmi s cieľom systematickej, intenzívnej korekcie, terapie alebo reedukácie postihnutia, resp. poruchy.

- U žiakov so zdravotným znevýhodnením si stanovuje učiteľ dĺžku a štruktúru vyučovacej hodiny flexibilne, zohľadňujúc momentálny psychický stav, správanie a potreby žiakov, ktoré sú dôsledkom ich zdravotného znevýhodnenia.

- V procese výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením sa podľa druhu zdravotného znevýhodnenia a individuálnej potreby môžu uplatňovať alternatívne formy komunikácie ( posunkový jazyk, Braillovo písmo, náhradné formy komunikácie).

- U žiakov so sluchovým postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, špecifickými poruchami učenia, s autizmom a inými pervazívnymi vývinovými poruchami je druhý cudzí jazyk voliteľný a závisí od individuálnych schopností konkrétneho žiaka. Rozhodnutie o vzdelávaní v druhom cudzom jazyku je výsledkom špeciálnopedagogickej diagnostiky v konkrétnom prípade.

- U tých žiakov so zdravotným znevýhodnením, u ktorých sa predpokladá, že po ukončení základných škôl budú pokračovať vo vzdelávaní na stredných odborných školách, sa na 2.stupni základnej školy odporúča vo všetkých ročníkoch vyučovať predmety zo vzdelávacej oblasti Človek a svet práce.

- Predmet hudobná výchova sa v základných školách pre sluchovo postihnutých s prihliadnutím na sluchové postihnutie nie je povinný. Namiesto hudobnej výchovy sa môže vyučovať sluchová výchova alebo rytmicko-pohybová výchova.

- U žiakov s vývinovými poruchami správania, ktorí sa vzdelávajú v špeciálnej škole alebo špeciálnej triede, je možné na vyučovaní technickej výchovy v prípade potreby rozdeliť triedu na 2 podskupiny.

 

Základné podmienky vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením v bežných triedach základných škôl (integrované vzdelávanie).

 

Ak je zdravotné znevýhodnenie žiaka takého charakteru, že je mu potrebné vytvoriť špeciálne podmienky na vzdelávanie, takýto žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a musí byť na škole evidovaný ako žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, za podmienky súhlasu jeho zákonného zástupcu.

Potvrdenie o tom, že žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vydáva podľa

kompetencií školské zariadenie výchovného poradenstva a prevencie a na základe odborného vyšetrenia.

Žiak, ktorý má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, bude mať vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracuje  škola spoločne so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie podľa kompetencií.

Žiak môže mať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby počas celého vzdelávacieho cyklu alebo len počas limitovaného obdobia, čo sa posudzuje na základe výsledkov odborného vyšetrenia školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie.

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorý sa vzdeláva v bežnej triede základnej školy, musí mať zabezpečené odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej jeho individuálnym potrebám. Riaditeľ školy pri výchove a vzdelávaní takéhoto žiaka zabezpečí systematickú spoluprácu školy so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Podľa potreby škola môže spolupracovať aj so špeciálnou školou.

Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.

 

Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:

- základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces;

- požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy;

- modifikáciu učebného plánu a učebných osnov;

- aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov;

- špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka;

- špecifiká organizácie a foriem vzdelávania;

- požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných

pomôcok ;

- zabezpečenie servisu odborníkov – špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga,

psychológa, logopéda a iných.

Všetky špecifické úpravy sa vypracujú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka.

Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracuje triedny učiteľ v spolupráci so

špeciálnym pedagógom, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby a so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie.

Ak je žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci daného predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Jedná sa o úpravu obsahu vzdelávania žiaka, t. j. vychádza sa z učebných osnov predmetu. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov daného ročníka.

Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Úpravy výchovno-vzdelávacieho programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca žiaka. Individuálny výchovno-vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny pedagóg a zákonný zástupca žiaka.

Individuálny výchovno-vzdelávací program môže mať vypracovaný aj žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorý je žiakom špeciálnej školy alebo špeciálnej triedy v prípade, že nemôže vzhľadom na svoje zdravotné znevýhodnenie plniť požiadavky príslušných vzdelávacích oblastí a štandardov.

 

Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole (Metodické pokyny č.22/2011)

 

1. Pri určení metód a foriem hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením sa učiteľ riadi odporúčaniami poradenského zariadenia rezortu školstva.

 

2. Pri hodnotení učebných výsledkov učiteľ  rešpektuje psychický a fyzický zdravotný stav  žiaka, druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia, ak má vplyv na úroveň a  výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.

 

3. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť,  individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.

 

4. U žiaka so zdravotným znevýhodnením, ktorý má výrazné rozdiely vo výkonoch v ústnej a písomnej skúške, sa pri skúšaní uprednostňuje forma, ktorá je pre neho výhodnejšia, a ktorá predstavuje východisko pre  hodnotenie jeho učebných výsledkov.

 

5. Žiakovi s narušenými komunikačnými schopnosťami (chybami a poruchami reči a vývinovými poruchami učenia), žiakovi so sluchovým postihnutím a žiakovi s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami zabezpečí učiteľ pri ústnej odpovedi také podmienky, aby neutrpel psychickú ujmu. Učiteľ v konkrétnych prípadoch zváži, či  uprednostní písomnú, praktickú alebo ústnu formu  odpovede.

 

6. Žiak s diagnózou zajakavosť môže byť ústne skúšaný a na obsah jeho výpovede môžu byť kladené rovnaké nároky ako u ostatných žiakov, ak nemá písomné odporúčanie poradenského zariadenia rezortu školstva o vylúčení ústneho skúšania. Formálna stránka odpovede sa nehodnotí. Zajakavému žiakovi  je potrebné poskytnúť viac času na  odpoveď a taktne o tom poučiť aj spolužiakov.

 

7. Pri skúšaní žiaka so sluchovým alebo zrakovým postihnutím učiteľ dbá, aby správne a jednoznačne porozumel zadaným otázkam a úlohám.

 

8. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s narušenými komunikačnými schopnosťami alebo so sluchovým postihnutím sa hodnotia predovšetkým vecné poznatky a praktické zručnosti, nie úroveň jazykového prejavu.

 

9. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka so zrakovým postihnutím učiteľ uprednostňuje ústnu odpoveď pred písomnou prácou.

 

10. Úroveň čítania sa hodnotí individuálne, s ohľadom na druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia žiaka.

 

11. Žiak s vývinovými poruchami učenia (dyslexia, dysgrafia, dysortografia) môže písať diktát, alebo byť skúšaný písomnou formou len za podmienky, že bol vopred pripravený špeciálnymi metodickými postupmi na vyučovaní. Diktát žiaka s vývinovými  poruchami učenia učiteľ nehodnotí známkami, ale slovne,  vyčísli počet chýb a pri hodnotení spolupracuje so žiakom.

 

12. Ak žiak so sluchovým postihnutím píše diktát, nehodnotí sa známkou, ale slovne a pri hodnotení učiteľ spolupracuje so žiakom.

 

13. Grafický prejav  žiaka s takým zdravotným znevýhodnením, ktoré má vplyv na jeho úroveň (napr. písanie, výtvarný prejav), sa priebežne ani súhrnne nehodnotí známkou.

 

14. Estetická stránka grafického prejavu žiaka so zrakovým postihnutím, ktorý používa bežné písmo, sa nehodnotí.

 

15. U žiaka so zrakovým postihnutím, ktorý používa bežné písmo, učiteľ pri dlhotrvajúcich písomných skúškach počíta s primeranou, individuálne stanovenou dobou zrakového odpočinku. Dĺžka zrakového zaťaženia pri práci s hľadením do blízka vychádza z odporúčania poradenského zariadenia rezortu školstva.

 

16. U žiaka so zrakovým postihnutím, ktorý používa Braillovo písmo, učiteľ pri všetkých druhoch písomných skúšok počíta s časovou rezervou potrebnou na obsluhu špeciálnych pomôcok.

 

17. Žiak so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa rýchlo unaví, musí mať možnosť pri písomnej skúške pracovať individuálnym tempom, prípadne krátko relaxovať.

 

18. Ak v správaní zdravotne znevýhodneného žiaka a žiaka s chronickými ochoreniami (napr. diabetes, choroby srdca, onkologické, neurologické ochorenia, poúrazové stavy a pod.) učiteľ pozoruje prejavy (ako napr. impulzívnosť, precitlivelosť, podráždenosť, poruchy pozornosti,  únava a pod.), ktoré môžu byť dôsledkom postihnutia alebo chronického ochorenia, toto zohľadňuje pri jeho hodnotení.

 

19. Učiteľ primerane dlhé obdobie nehodnotí žiaka s chronickým ochorením, žiaka  zdravotne oslabeného, alebo po dlhodobom ochorení, ak ešte nemohol byť adekvátne pripravený a jeho výkon bol výrazne nižší ako zvyčajne. Tento žiak môže byť bežným spôsobom hodnotený, až keď sa doučí učebnú látku podľa individuálneho programu.

 

20. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka, ktorý sa vrátil do kmeňovej školy  zo školy pri zdravotníckom zariadení, učiteľ kmeňovej školy rešpektuje hodnotenie učiteľa školy pri zdravotníckom zariadení, v tých vyučovacích predmetoch, z ktorých bol hodnotený.

 

21. Žiak so zdravotným znevýhodnením, ktorý plní ciele učebných osnov v predmetoch cudzí jazyk, telesná výchova, výtvarná výchova,  hudobná výchova a pracovné vyučovanie v rozsahu primeranom svojim predpokladom, sa jeho učebné výsledky hodnotia s ohľadom na druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia.

 

22. Žiak, ktorý vzhľadom na druh a stupeň svojho znevýhodnenia nemôže v celku plniť učebné osnovy základnej školy v niektorých alebo všetkých predmetoch a postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu, jeho učebné výsledky sa priebežne aj súhrnne na vysvedčení hodnotia podľa individuálnych kritérií. Na vysvedčení v doložke, alebo  v rámci súhrnného slovného hodnotenia triedny učiteľ uvedie, v ktorých predmetoch žiak postupoval podľa individuálneho učebného programu.

 

23. Pri polročnom a koncoročnom hodnotení zdravotne znevýhodneného žiaka  sa používa rovnaké  tlačivo vysvedčenia ako pre ostatných žiakov.

 

Výchova a vzdelávanie žiakov s nadaním

 

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je dosiahnuť optimálny rozvoj ich nadania a pripraviť ich na tvorivé využitie tohto nadania v prospech spoločnosti. Okrem rozvoja výkonových charakteristík nadania sa kladie dôraz na harmonický osobnostný vývin nadaných detí a žiakov, ich emocionálne charakteristiky i sociálne vzťahy. Výchova a vzdelávanie žiakov s nadaním sa na úrovni nižšieho stredného vzdelávania uskutočňuje:

a) v základných školách, so zameraním na rozvoj všeobecného intelektového nadania resp.v osemročných gymnáziách so zameraním na rozvoj všeobecného intelektového nadania,

b) v osemročných gymnáziách,

c) v športových školách,

d) v ostatných školách:

1. v triedach so zameraním na rozvoj všeobecného intelektového nadania,

2. v triedach s rozšíreným vyučovaním estetickovýchovných predmetov,

3. v športových triedach,

e) v triedach alebo výchovných skupinách spolu s ostatnými žiakmi školy (individuálna a skupinová integrácia). Žiaci tried podľa bodu d) môžu časť vyučovania absolvovať mimo týchto tried spolu s ostatnými žiakmi školy. Nadaní žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vzdelávaní v triedach podľa bodu e) postupujú podľa individuálneho alebo skupinového výchovno-vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva triedny učiteľ v spolupráci s príslušným odborným pedagógom, resp. so zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu postupujú všetci nadaní žiaci, ktorí majú okrem nadania špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajúce zo zdravotného znevýhodnenia alebo sociálne znevýhodneného prostredia. V ich individuálnom výchovnovzdelávacom programe treba zohľadniť všetky druhy ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.

    Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom s     nadaním špecifické podmienky pre úspešné rozvíjanie ich nadania a optimalizáciu vývinu ich osobnosti, najmä:

- Špecifikovať v školskom vzdelávacom programe, resp. v individuálnom vzdelávacom programe ciele vzdelávania s ohľadom na druh a stupeň rozvíjaného nadania a na potrebu všestranného osobnostného rozvoja nadaných žiakov;

- Zabezpečiť vzdelávanie nadaných žiakov materiálne, metodicky i personálne;

- Pri výchove a vzdelávaní intelektovo nadaných žiakov spolupracovať so psychológom, pri výchove a vzdelávaní umelecky nadaných žiakov s odborným pedagógom konkrétnej umeleckej disciplíny, pri výchove a vzdelávaní športovo nadaných žiakov so športovým trénerom, pri výchove a vzdelávaní prakticky nadaných žiakov s príslušným odborným pedagógom, resp. majstrom odbornej výchovy;

- Stanoviť jednoznačné kritériá pre prijímanie nadaných žiakov do konkrétneho rozvíjajúceho programu v súlade so všeobecne záväznými rezortnými predpismi (všeobecne intelektovo nadaní žiaci sú diagnostikovaní zariadením výchovného poradenstva a prevencie na základe záväzných psychologických kritérií, do tried s rozšíreným vyučovaním sa žiaci prijímajú na základe pedagogického posúdenia ich vedomostnej úrovne a overenia špeciálnych schopností a zručností, v prípade športovo nadaných aj overenia zdravotnej spôsobilosti);

- Akceptovať nadaných žiakov a rešpektovať špecifiká ich osobností a správania;

- Rozvíjať a stimulovať všeobecné i špeciálne schopnosti žiakov, ich zručnosti a spôsobilosti;

- Za tým účelom upraviť učebný plán rozšírením dotácie predmetov, na ktorých rozvoj je školský vzdelávací program zameraný, resp. zaradením ďalších predmetov (informatika, ďalší cudzí jazyk, dramatická výchova, práca s materiálom, ošetrovateľstvo ap.);

- Dbať na všestranný rozvoj osobnosti nadaných žiakov, a to v oblasti pohybovej, kognitívnej, motivačnej, vôľovej, emocionálnej, sociálnej i v oblasti manuálnych zručností;

- Umožniť intelektovo nadaným žiakom postúpiť do vyššieho ročníka bez absolvovania predchádzajúceho ročníka, alebo absolvovať dva ročníky v priebehu jedného školského roka, a tak skrátiť dobu nižšieho stredného vzdelávania;

- Umožniť žiakom v súlade s ich nadaním vzdelávať sa v konkrétnych predmetoch podľa rozšírených učebných osnov (čo môže byť upravené v školskom, skupinovom alebo individuálnom vzdelávacom programe);

- Umožniť žiakom vzdelávanie pod vedením tútora alebo vzdelávanie v konkrétnom predmete pod vedením učiteľa školy vyššieho stupňa;

- Zamestnávať žiakov zmysluplne, zadávať im stimulujúce úlohy a využívať pedagogické postupy zamerané na rozvoj samostatnosti a tvorivosti žiakov (napr. projektové vyučovanie);

- Akceptovať vlastné postupy žiakov, ktoré vedú k žiaducim výsledkom, aj keď sa líšia od bežne používaných;

- Viesť žiakov k realistickému sebahodnoteniu vlastných schopností a výsledkov práce;

- Viesť žiakov k vzájomnej spolupráci.

 

 

Základné podmienky vzdelávania žiakov s nadaním v bežných triedach základných škôl (integrované vzdelávanie)

 

Ak si rozvoj nadania žiaka bežnej triedy vyžaduje vytvoriť mu na vzdelávanie špeciálne podmienky, jedná sa o žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, čo musí byť potvrdené odborným vyšetrením. Zaradenie takéhoto žiaka do programu pre nadaných žiakov je možné iba s informovaným súhlasom jeho zákonného zástupcu. Pre integrovaného nadaného žiaka je treba vypracovať individuálny výchovnovzdelávací program, prípadne môže postupovať podľa skupinového výchovno-vzdelávacieho programu, ak je v triede integrovaná skupina nadaných žiakov s rovnakým druhom nadania. Za vypracovanie týchto programov je zodpovedný triedny učiteľ v spolupráci s príslušnými odbornými pedagógmi (podľa predmetov, v ktorých sa nadanie rozvíja). Pri tvorbe individuálnych výchovno-vzdelávacích programov spolupracuje so zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Individuálny výchovno-vzdelávací program môže žiakovi v súlade s jeho nadaním umožniť akcelerované vzdelávanie. Okrem postupu do vyššieho ročníka alebo absolvovania dvoch ročníkov v priebehu jedného školského roku možno nadaného žiaka:

- vzdelávať sa v konkrétnych predmetoch podľa učebného plánu vyšších ročníkov,

- postupovať v konkrétnych predmetoch podľa osnov vyššieho ročníka,

- vzdelávať sa v konkrétnych predmetoch v triedach vyššieho ročníka.

Vo všeobecnosti sa však dáva prednosť tzv. rozširujúcemu, resp. obohacujúcemu

vzdelávaniu, čo znamená:

- zaradiť do individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu predmety, ktoré nie sú v učebnom pláne bežných žiakov,

- doplniť záväzné učebné osnovy jednotlivých predmetov o nové témy zodpovedajúce nadaniu žiaka a možnostiam školy, resp. regiónu.

 

Individuálny výchovno-vzdelávací program

Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.

Individuálny výchovno-vzdelávací program nadaného žiaka obsahuje:

- základné informácie o žiakovi,

- špecifikáciu druhu a štruktúry jeho nadania, s opisom silných a slabých stránok žiakovej osobnosti,

- modifikáciu učebných plánov a učebných osnov,

- špecifiká organizácie a foriem vzdelávania,

- zapojenie tútora alebo učiteľa/učiteľov školy vyššieho stupňa do vzdelávania žiaka,

- požiadavky na zabezpečenie špeciálnych učebných pomôcok,

- zabezpečenie spolupráce s príslušnými odborníkmi (podľa druhu rozvíjaného nadania).

Individuálny výchovno-vzdelávací program možno v priebehu školského roka spresňovať formou časovo-tematických plánov. Podľa aktuálneho vývinu nadania žiaka možno program priebežne meniť a upravovať.

V individuálnom výchovno-vzdelávacom programe nadaného žiaka s ďalšími špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (nadaného žiaka so zdravotným znevýhodnením alebo nadaného žiaka zo sociálne znevýhodneného prostredia) musia byť zohľadnené aj tieto potreby a program má okrem rozvoja nadania zabezpečiť aj kompenzáciu nedostatkov žiaka.

 

 

Skupinový výchovno-vzdelávací program

Ak sú v bežnej triede integrovane vzdelávaní viacerí žiaci s rovnakým druhom nadania, môžu postupovať podľa skupinového výchovno-vzdelávacieho programu, ktorý môže byť formulovaný aj ako súčasť školského vzdelávacieho programu. Obsahuje:

- modifikáciu učebných plánov a učebných osnov,

- špecifiká organizácie a foriem vzdelávania,

- zapojenie učiteľa/učiteľov školy vyššieho stupňa do vzdelávania žiakov,

- požiadavky na zabezpečenie špeciálnych učebných pomôcok,

- zabezpečenie spolupráce s príslušnými odborníkmi (podľa druhu rozvíjaného nadania).

V individuálnej dokumentácii každého žiaka však musia byť okrem základných informácií o ňom uvedené aj informácie o špecifikácii druhu a štruktúry jeho nadania, s opisom silných a slabých stránok jeho osobnosti.

Ak je v skupine nadaných žiakov žiak s ďalšími špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, musí postupovať podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu.

 

 

 

 

Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

 

    Sociálne znevýhodnené prostredie (znevýhodnenie chudobou alebo kultúrou)

- definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre rozvoj osobnosti. Spôsobuje sociálno-kultúrnu depriváciu, deformuje intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca a z aspektov edukácie ho z týchto dôvodov považujeme za osobu so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Špeciálne edukačné potreby dieťaťa sú požiadavky na špeciálne uspôsobenie podmienok, organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby zodpovedali osobitostiam žiaka, ktorého telesný, psychický alebo sociálny vývin sa výrazne líši od štandardného vývinu.

Sociálne znevýhodnené prostredie (ďalej SZP) je pre žiaka rodina :

- ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,

- v ktorej aspoň jeden z rodičov alebo osoba, ktorej je dieťa zverené do osobnej starostlivosti patrí do skupiny znevýhodnených uchádzačov o zamestnanie,

- v ktorej najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie,

- ktorá má neštandardné bytové a hygienické podmienky (napr. žiak nemá vyhradené miesto na učenie, nemá vlastnú posteľ, nie je zavedená elektrická prípojka a pod.).

 

Výchova a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, hygienické návyky...) dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností.

Uskutočňuje sa:

- v školách v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy; pričom niektoré (pre neho problémové) vyučovacie predmety môže žiak absolvovať v rámci individuálneho vzdelávacieho programu

- v školách v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť.

 

Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, najmä:

- znížiť počet žiakov v bežnej triede, čím sa zvýši efektívnosť práce, umožní sa vyššia miera individuálneho prístupu k žiakovi,

- realizovať celodenný výchovný systém, ktorý predlžuje čas dieťaťa v motivujúcom školskom prostredí a umožňuje mu zmysluplne stráviť voľný čas a pripravovať sa na vyučovanie,

- vytvoriť atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí,

- pri vytváraní školských vzdelávacích programov zohľadňovať atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí zo sociálne znevýhodneného prostredia národnostných menšín

- realizovať programy orientované na zlepšenie spolupráce rodičov rómskych detí so základnou školou,

- zabezpečiť systém doučovacích aktivít pre zaostávajúce rómske deti (v spolupráci AAAs MVO, komunitnými centrami) – napr. kurzy po vyučovaní,

- vytvoriť alternatívne učebné osnovy, ktoré bude môcť škola použiť pri prispôsobovaní obsahu výučby rómskych detí zo sociálne znevýhodneného prostredia (redukcia obsahu, praktickejšia orientácia, učenie zážitkovou metódou, alternatívne formy vzdelávania - animácia); zároveň treba prijať opatrenia, ktoré zabránia zneužitiu takýchto osnov na vytváranie segregovaných tried,

- implementovať ako súčasť školského vzdelávacieho programu vzdelávacie programy multikultúrnej výchovy a výchovy proti predsudkom.

 

Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.

Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:

- základné informácie o žiakovi a vplyve jeho sociálne znevýhodneného prostredia na výchovno-vzdelávací proces;

- modifikáciu učebného plánu a učebných osnov;

- aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov;

- špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka;

- špecifiká organizácie a foriem vzdelávania;

- požiadavky na zabezpečenie doplnkových učebných pomôcok

- zabezpečenie servisu odborníkov – asistenta učiteľa, špeciálneho pedagóga, psychológa a iných špecialistov.

Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú na individuálnej báze tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka.

Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so

špeciálnym pedagógom, asistentom učiteľa, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby.

 

 

 

9. Spôsob, podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní

 

Postup pri klasifikácií a hodnotení

 

• ak je skúšaný v náhradnom termíne,

• ak vykoná opravné skúšky,

• je oslobodený od povinnosti dochádzať do školy,

• plní osobitný spôsob školskej dochádzky,

• má povolené individuálne vzdelávanie,

• ak žiak alebo jeho zákonný zástupca požiada o preskúšanie, alebo keď sa preskúšanie vykoná z podnetu riaditeľa školy,

• ukončuje vzdelávanie na získanie stupňa vzdelania.

 

a) Klasifikácia žiaka zo všetkých vyučovacích predmetov (ďalej len „súhrnná klasifikácia“) sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka príslušného školského roka.

 

b) Celkové hodnotenie žiaka vychádza z výsledkov súhrnnej klasifikácie.

 

c) Ak má žiak alebo zákonný zástupca žiaka pochybnosti o správnosti klasifikácie v jednotlivých predmetoch na konci prvého polroka alebo druhého polroka, môže do siedmich dní odo dňa, keď bolo žiakovi vydané vysvedčenie, požiadať riaditeľa školy o preskúšanie. Ak príslušný predmet vyučuje riaditeľka školy, môže žiak alebo zákonný zástupca žiaka požiadať o preskúšanie zriaďovateľa školy. Preskúšať žiaka nemožno, ak bol v klasifikačnom období z vyučovacieho predmetu klasifikovaný na

základe komisionálnej skúšky.

d) Preskúšanie sa uskutoční najneskôr do desiatich pracovných dní od doručenia žiadosti o preskúšanie. Ak sa žiak bez závažných dôvodov nedostaví na preskúšanie v určenom termíne, nemožno ho preskúšať. Výsledok preskúšania, ktorý je konečný, oznámi riaditeľka školy písomne zákonnému zástupcovi žiaka do troch pracovných dní od určeného termínu preskúšania.

 

e) Riaditeľka školy môže nariadiť okamžité preskúšanie, ak zistí, že učiteľ porušil pravidlá klasifikácie a hodnotenia. Preskúšanie sa uskutoční do troch dní.

 

f) Žiaci prípravného štúdia sa neklasifikujú, ich štúdium je prípravou na prijatie na základné štúdium.

 

g) O prospechu a správaní žiaka zákonného zástupcu informuje triedny učiteľ alebo riaditeľka školy.

 

Opravné skúšky

 

a) Žiak, ktorý má na konci druhého polroka najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov prospech nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky v slovnom hodnotení, alebo vyučovací predmet neabsolvoval a neprospel, môže na základe rozhodnutia riaditeľky vykonať z týchto predmetov opravnú skúšku.

 

b) Opravné skúšky sa konajú posledný týždeň letných prázdnin. Termín skúšky určuje riaditeľka školy. Ak sa žiak zo závažných dôvodov nedostaví na opravnú skúšku, riaditeľka školy mu umožní vykonať opravnú skúšku najneskôr do 15. septembra. Do toho času žiak navštevuje podmienečne najbližší vyšší ročník.

 

c) O opravnej skúške sa vyhotoví protokol o komisionálnej skúške, dátum vykonania skúšky a jej výsledky sa zaznamenajú do katalógového listu žiaka.

 

Spôsob organizácie komisionálnej skúšky:

 

a) Žiak školy sa klasifikuje na základe výsledkov komisionálnej skúšky.

 

b) Komisia pre komisionálne skúšky (ďalej len „komisia“)má najmenej troch členov; tvoria ju odborníci pre príslušný predmet. Členov komisie a jej predsedu vymenúva riaditeľ školy.

 

c) Komisia hodnotí podľa klasifikačnej stupnice.

 

d) Komisia rozhoduje nadpolovičnou väčšinou hlasov všetkých členov; pri rovnosti hlasov rozhoduje hlas predsedu.

 

e) Komisia vyhotoví protokol o vykonaní komisionálnej skúšky, ktorý potvrdia svojimi podpismi všetci členovia komisie.

 

g) Správanie žiaka sa osobitne neklasifikuje.

 

 

Vydávanie dokladu o získanom vzdelaní

 

• Žiak, ktorý ukončí štvrtý ročník, získa primárne vzdelanie. Takémuto žiakovi sa na konci školského roka na vysvedčení v doložke vypíše text: „Žiak/žiačka získal/a primárne vzdelanie.“

 

• Žiak, ktorý ukončí deviaty ročník, získa nižšie stredné vzdelanie poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak/žiačka získal/a nižšie stredné vzdelanie.“

 

• Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako v deviatom ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie.“

 

• Mimoriadne nadaný žiak môže skončiť základnú školu skôr ako za deväť rokov. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak získal nižšie stredné vzdelanie.“

 

• Deťom občanov Slovenskej republiky môže povoliť riaditeľ plniť povinnú školskú dochádzku vzdelávaním v školách mimo územia Slovenskej republiky, vzdelávaním v školách zriadených iným štátom na území Slovenskej republiky, individuálnym vzdelávaním v zahraničí. Na vysvedčení vydanom kmeňovou školou sa v doložke uvedie: “Žiak je na tomto vysvedčení klasifikovaný z predmetov, z ktorých nebol klasifikovaný na vysvedčení v školskom roku ... školou... za ...ročník.“

 

• Žiakovi so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu, sa v doložke vysvedčenia uvedie: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu.“ Ak sa v individuálnom vzdelávacom programe úpravy vzdelávania žiaka vzťahujú len k niektorým vyučovacím predmetom, v doložke vysvedčenia sa uvedie: „Bol (a) vzdelávaný (á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu uplatňovaného v predmete (predmetoch).....“ V doložke vysvedčenia žiaka so zdravotným znevýhodnením je možné uviesť aj ďalšie dôležité skutočnosti súvisiace s jeho vzdelávaním.

 

• Začlenenému žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa v doložke na vysvedčení uvedie: „Žiak sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu.“

 

• Žiakovi, ktorý ukončil vzdelávanie v základnej škole, sa na vysvedčení uvedie, koľko rokov povinnej  školskej dochádzky splnil. V doložke sa uvedie: „Žiak splnil .... rokov povinnej školskej dochádzky.“

 

 

10. Personálne zabezpečenie

 

Základná škola s materskou školou má primeraný počet pedagogických a odborných zamestnancov. Všetci spĺňajú kvalifikačné podmienky odbornej a pedagogickej spôsobilosti.

Vedenie základnej školy s materskou školou tvorí riaditeľka školy a zástupkyňa riaditeľky školy pre materskú školu.

Súčasťou širšieho vedenia školy sú vedúci metodických združení a predmetových komisií, výchovná poradkyňa a zamestnanecký dôverník.

 V materskej škole sú štyria pedagogickí zamestnanci a traja odborní zamestnanci s kvalifikáciou – špeciálny pedagóg.

 V základná škole ja zamestnaných 11 pedagogických zamestnancov, z toho 4 na I. stupni. V školskom klube pracuje 1 vychovávateľka, ktorá má vysokoškolské vzdelanie. II. stupeň má kvalifikovaných učiteľov slovenského jazyka, anglického jazyka, biológie, informatiky, matematiky, občianskej náuky a telesnej výchovy. Na prvom stupni sa pedagogickí zamestnanci špecializujú sa na vyučovanie matematiky, informatiky a vyučovania anglického jazyka.

 Škola má zriadenú funkciu výchovného poradcu, koordinátora pre protidrogovú prevenciu, environmentálnu výchovu, koordinátora pre projekt Zdravá škola.

Materská škola má 4 pedagogických a 3 odborných pracovníkov so zameraním na špeciálnu pedagodiku.

Pedagogickí a odborní zamestnanci sa zúčastňujú priebežného vzdelávania a zvyšujú si kvalifikáciu nie len  vo svojej vlastnej aprobácii, ale ja vo vyučovacích predmetoch, ktoré vyučujú mimo svojej aprobácie. Najčastejšie využívajú školenia, ktorých organizátorom je MPC Nitra a ŠIOV.

Nepedagogických zamestnancov je v škole 8,5. Administratívna pracovníčka, vedúca školskej jedálne s 0,5 úväzkom, dve kuchárky a dve upratovačky pre základnú školu, jedna kuchárka a jedna upratovačka pre materskú školu. Cez národný projekt „ Z kruhu nezamestnanosti“ cez ÚPSVaR sme obsadili pracovnú pozíciu školník na 15 mesiacov.

 

 

11. Materiálno-technické a priestorové podmienky

 

Objekt školy sa skladá zo štyroch samostatných budov. Hlavná budova, telocvičňa, školská jedáleň a dielne.

Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne: telocvičňa, dielne a učebňa výpočtovej techniky. V priestoroch školského klubu detí sa nachádza kuchynka.

V hlavnej budove máme zriadenú školskú knižnicu. Dve učebne, v ktorých sa nachádzajú interaktívne tabule a nie sú kmeňovými triedami, využívame na vyučovanie tých predmetov, ktoré majú zakúpené interaktívne výučbové programy – chémia, fyzika, biológia, geografia. Tieto učebne využívajú, podľa stanoveného rozvrhu, aj iní vyučujúci na skvalitnenie výchovno-vyučovacieho procesu.

Vybavenie kabinetov je na veľmi dobrej úrovni, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie. V školskom roku 2014/2015 sa škola zapojila do národného projektu PRINED zameraného na inkluzívne vzdelávanie. Pre potreby sociálnej pomoci žiakom a na podporu záujmovej činnosti sme dostali učebné pomôcky v hodnote 10 000€. V rámci národného projektu Dielne sme dostali učebné pomôcky v hodnote 50 000€. Vybavili sme kabinety biológie, fyziky, chémie a technickej výchovy. Pedagógovia, vzdelávajúci sa v predmete telesná a športová výchova, po ukončení vzdelávania dostali učebné pomôcky na vyučovanie TSV.

V decembri školského roka 2016/2017 sme zakúpili cez Vydavateľstvo TAKTIK licenciu na tri roky – interaktívne programy vo vyučovaní Fyziky 6.-9.roč., Chémie 7.-9.roční a Geografie per 5.-9. ročník. Súčasťou interaktívneho balíka boli pracovné zošity pre žiakov – Hravá čítanka, Hravá matematika, Príprava na Testovanie5 z matematiky a slovenského jazyka a literatúry.

Škola má k dispozícii veľké trávnaté futbalové ihrisko, ktoré je v nevyhovujúcom stave. Udržiava sa len atletická dráha a doskočisko. V školskom roku 2016/2017 sme využili priestory ihriska a v spolupráci s mladými športovými nadšencami sa vybudovalo work-outové cvičisko. Na futbal a hádzanú sa využíva malé antukové ihrisko. Je v nevyhovujúcom stave. Je potrebné investovať do výmeny povrchu. Škola má ešte k dispozícii antukové tenisové ihrisko a betónovú tréningovú plochu s mantinelmi pre florbal. V zimnom období sa využíva na trénovanie korčuľovania. Športový areál v čase mimo vyučovania využíva široká verejnosť.

1.9.2015 nastúpili deti do nových, rekonštruovaných priestorov materskej školy. Sú vybavené novým moderným zariadením. Rekonštruovala sa aj výdajná školská jedáleň a v priestoroch budovy telocvične práčovňa. Kotolňa prešla čiastočnou úpravou a zakúpil sa nový rezervný kotol. Pred školou, v parkovej časti, sa vybudovalo nové detské ihrisko.

1.9.2016 škola oslávila 50- te výročie založenia. I napriek tomu má na všetkých budovách vymenené okná a dvere. Obnovené sociálne zariadenia v hlavnej budove, v telocvični a v školskej jedálni.

Pri obnove učebných pomôcok sú nápomocní i rodičia. V septembri 2016 sme z prostriedkov rodičov zakúpili školské lavice a stoličky do prvého ročníka. Ešte 4 učebne nie sú vybavené novými lavicami a stoličkami. Nábytok v učebniach je potrebné postupne obnovovať. Pre havarijný stav bola v školskom roku 2016/2017 z prostriedkov zriaďovateľa rekonštruovaná strecha školskej jedálne. Samostatná budova, v ktorej sú umiestnené dielne, učebňa techniky a sklady, si vyžaduje rekonštrukciu. Výmenu kúrenia. Tak by sa zabezpečilo vyučovanie techniky celoročne. Zriaďovateľ poskytne prostriedky na rekonštrukciu. 

Sledujeme rôzne výzvy na získanie finančnej podpory na obnovu priestorov a vybavenia školy. V spolupráci so zriaďovateľom sa vypracoval projekt na opravu strechy a zateplenia budovy telocvične.

V škole sa v bežných triedach vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením. Títo žiaci vo vyučovacom procese využívajú rôzne špeciálne a kompenzačné pomôcky, ktoré nahrádzajú nedostatočne rozvinuté alebo narušené funkcie tým, že využívajú zachované funkcie: špeciálne učebnice, pracovné listy a pracovné zošity.

Učitelia si na vyučovanie pripravujú metodický materiál: papiere s predpísanými písmenami, slovami, textom, s nalepenými obrázkami vloženými do fólie, na ktoré žiak fixom dopisuje, dokresľuje, tabuľky s násobilkou, vybranými slovami.

Učiteľ upravuje text ( zredukuje ), ktorý má žiak vypracovať, náhrada za diktát je text na dopĺňanie.

Učiteľ si pravidelne pripravuje materiál pre žiakov z vývinovými poruchami učenia, na rozvíjanie komunikačnej zručnosti Jazyk a reč používa obrázkový a metodický materiál na podporu správneho vývinu reči (Internet).

Na zabezpečenie skvalitnenia práce nielen s integrovanými žiakmi, škola podá žiadosť o poskytnutie nenávratného finančného príspevku na získanie asistenta učiteľa a vytvorenie inkluzívneho  tímu cez projekt s názvom „Inkluzívne vzdelávanie“. Asistenti učiteľa a odborní zamestnanci (špeciálny pedagóg, školský psychológ) budú pracovať podľa vzdelávacích programov závislých od druhu zdravotného znevýhodnenie. Pre inkluzívny tím sa poskytnú v dopoludňajších hodinách priestory v ŠKD, po rekonštrukcii vykurovania učebňa v priestoroch dielne, telocvičňa. V týchto priestoroch sa budú realizovať nasledovné terapie: arteterapia

( terapia výtvarným vyjadrovaním), muzikoterapia (terapia prostredníctvom prvkov hudby), terapia na rozvoj komunikačných schopností ( počítačové a logopedické programy), ergoterapia (terapia prostredníctvom práce – v dielni, na školskom pozemku). Realizácia terapií si vyžaduje vybaviť učebňu didaktickými a učebnými pomôckami. V spolupráci s autistickou triedou materskej školy sa doplnia niektoré špeciálne pomôcky a metodické materiály z vlastného inventáru. Ostatné sa doplnia podľa požiadaviek odborných zamestnancov z vlastných finančných zdrojov. Odborní zamestnanci autistickej triedy vypracujú projekt na zrealizovanie miestnosti určenej pre rozvoj zmyslového vnímania – snoezelen – relexačno-stimulačná terapia.    

   

 

12. Podmienky na zaistenie bezpečnosti       a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

 

Priestory školy sú bezpečné a zdraviu vyhovujúce. Na začiatku školského roka sú všetci pedagogickí pracovníci a žiaci poučení o bezpečnosti pri práci v triedach, odborných učebniach, v telocvični a pri využívaní školského areálu. Samostatné poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia vždy predchádza školským výletom, exkurziám, školám v prírode a lyžiarskym výchovno-výcvikovým kurzom. Všetci zamestnanci školy pravidelne každý druhý rok absolvujú školenia o bezpečnosti pri práci a požiarnej ochrane. Pravidelne sú vykonávané kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a revízie elektrického, požiarneho, plynového zariadenia, bleskozvodov a telocvičného náradia.

.

 

13. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov

 

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme aj na normatívne hodnotenia výsledkov žiakov.

Hodnotenie žiakov je v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy – č. 2011- 3121/12824:4 - 921.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:

priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a

prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť.

Celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými v

učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka

podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

 

Kritéria hodnotenia v predmetoch sa nachádzajú v prílohe ŠkVP.

Prílohu tvorí: Vnútorný systém hodnotenia a klasifikácie žiakov primárneho vzdelávania a Vnútorný systém hodnotenia a klasifikácie žiakov nižšieho stredného vzdelávania.

 

 

14. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia    zamestnancov školy

 

Kontrolný systém hodnotenia zamestnancov je podrobne rozpracovaný v Pláne kontrolnej činnosti riaditeľa školy.

Hodnotenie zamestnancov školy sa uskutočňuje pravidelne – vždy k 31.8. za predchádzajúci školský rok. Kritériá hodnotenia sú uvedené v pracovnom poriadku.

Hodnotenie vykonáva priamy nadriadený.

 

Hodnotenie pedagogických zamestnancov bude pozostávať z :

• pozorovania (hospitácie)

• rozhovoru

• výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.)

• sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa

• hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.

• vyučovací proces – metódy a formy vyučovania

• vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“)

• hodnotenia učiteľov žiakmi, klíma v škole

 

Kritériá na hodnotenie pedagogických zamestnancov a metódy ich hodnotenia tvoria

samostatný dokument.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie    pedagogických a odborných zamestnancov

 

 

 

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov

 

Vedenie školy poskytuje priestor na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov, ktoré priamo vyplýva z potrieb školy so zreteľom na zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov ako stavebného kameňa kvalitného vzdelávania našich žiakov. Kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov je rozpracované v pláne kontinuálneho vzdelávania na príslušný školský rok.

 

Tento plán obsahuje:

 

1. legislatívne východiská,

2. ciele,

3. druhy kontinuálneho vzdelávania,

4. situačnú analýzu,

5. financovanie ďalšieho vzdelávania pedagogických a odborných zamestnancov  školy,

6. plán kontinuálneho vzdelávania na školský rok.